导读： 《一段最古的长城》选自翦伯赞同志的一篇富于特色，独具风格的访古散文——《内蒙访古》。文章以游踪为线索，考察了一段最古的长城，并以唯物史观评价了赵武灵王的英雄业绩，赞扬他敢于冲破传统习惯和保守思想束缚的创新精神。文章既描写旅游风光，又抒发见
《一段最古的长城》选自翦伯赞同志的一篇富于特色，独具风格的访古散文——《内蒙访古》。文章以游踪为线索，考察了一段最古的长城，并以唯物史观评价了赵武灵王的英雄业绩，赞扬他敢于冲破传统习惯和保守思想束缚的创新精神。文章既描写旅游风光，又抒发见解，把游记与史论有机地结合在一起，是一篇别具一格的散文。
一、教学目标
1、知识目标：了解作者以一个历史学家的身份所写的游记散文的特点。
2、能力目标：学习本文围绕主旨为写作重点进行充分铺垫的写法。
3、德育目标：培养学生正确的历史观，引导学生客观评价历史人物，正确看待历史上的民族关系。
二、教学重点、难点分析
1、教学重点：理解作者在文中所发表的一个主要观点——“赵武灵王是一个英雄”。
2、教学难点：理解课文1—7自然段所起的铺垫作用及铺垫的必要性。
三、教学媒体设计
根据本课教学的需要，本节课采用了多媒体课件辅助教学的模式，充分发挥现代化教学媒体的优势，使学生对课文的理解进一步直观：
1、在导入阶段，展示一幅长城风景，以蜿蜒曲折的长城引起学生兴趣，使学生对长城有一个感性认识，并由此引出“一段最古的长城”。
2、在分析赵长城的地理位置及大青山南麓在历史上的战略地位时，展示一幅地形图，使学生将抽象的认识具体化。
3、在分析“赵武灵王是一个英雄”时，分别展示两组，一是关于秦始皇修长城的，一是关于“胡服骑射”的，使学生更好地理解作者的这一观点。
4、将一些关键问题 *** 成简易课件，以引起学生注意。
5、将板书过程 *** 成课件，并与相关问题链接，使其成为整个教学过程的主线。
四、教学过程设计分析
（一）课文分析及教学设计
课文围绕着一段最古的长城展开叙述，先写塞外风光，次写大青山的地理形势及古代草木茂盛、禽兽繁多的情况，再写历史上大青山南麓的重要地位。这些都是陪笔。
主笔是通过对赵长城遗址的考察，引出对赵武灵王的评价。以统一的封建帝国秦修筑万里长城作对比，反衬赵武灵王；同时，赞扬赵武灵王敢于发布“胡服骑射”的命令，敢于摆脱传统观念的桎梏，克服狭隘的民族偏见，虚心学习少数民族的长处，不墨守陈规，勇于革新。因而是一个“大大的英雄”。
在围绕赵长城进行访古考察时，作者引用了大量的文献资料，并将这些资料与自己的观点融为一体，同时对塞外风光和阴山南麓的沃野进行了生动的描写。
纵观全文可归纳出三大特点：
1、重点突出，主次分明。
2、引用资料和提出见解融为一体。
3、描写生动形象。
根据以上对课文的分析，计划这篇课文用两课时完成，之一课时围绕课文之一个特点着重理解作者在文中发表的一个主要观点——赵武灵王是一个英雄。第二课时分析课文的第二、第三个特点
（二）教学过程：
1、由一幅长城风景导入。由长城而想到秦始皇，由秦始皇修长城而引出“一段最古的长城”。另外，在此提秦始皇除起到导入作用外，还为下文将其与赵武灵王作比较埋下一个伏笔。
2、带着三个思考题，用两三分钟时间快速阅读课文：
①“一段最古的长城”指的是哪一段长城？
②哪些段落具体描写这一段长城，描写的内容有哪些？
③长城出现之前，占全文大半个篇幅的部分在写什么，起什么作用？
3、研讨8、9自然段，找出描写赵长城的内容，明确赵长城的地理位置，这样赵长城所处的焦点地位就一目了然了。
4、分析大青山南麓之所以成为争夺的焦点的原因。课文第1—7自然段分别从自然条件和战略地位两个方面阐述了这个原因，其中第七段具体阐述了战略地位。从阐述角度看，这一段主要从游牧民族与汉族两个方面强调阴山以南的沃野的重要性：它既是游牧民族的苑囿，也是他们进入中原地区的跳板；同时还是汉族排除游牧民族威胁的一道重要的防线。对于北方的游牧民族来说，占领这个沃野就意味着扩大势力，失去这个沃野则意味着“失去生存的依据”；对于汉族来说，要排除威胁就必须守住峪口，否则，自己的心脏地带就会被占据。由此可见，这一地区不论是对游牧民族还是对汉族来说，都是关系到生死存亡的一个地方，因此也就必然成为双方争夺的焦点。
5、讨论长城出现之前的1—7段在文中的铺垫作用及铺垫的必要性。
这是本节课的难点，为突破此难点，特设计以下几个问题展开讨论：
①1—7段在文中起什么作用？
针对此问题经过讨论，明确：起铺垫作用。
②这一部分是为下文哪个内容作铺垫的？
在这个问题上学生会有不同的'理解，让持有不同意见的同学充分发表自己的看法，最后经过启发引导，明确：是为推出观点“赵武灵王是一个英雄”作铺垫。
③如果不要这个铺垫好不好，为什么？
这个问题讨论之后，要让学生明白，要不要铺垫关键在于文章的中心是什么，这就是我们在写作时经常强调的“材料要为主旨服务”。翦伯赞作为一个历史学家，他的关注点和写作中心决定了这个铺垫是必然的，也是必要的。
6、分析理解“赵武灵王是一个英雄”。
①关于修筑长城引入对比：
秦——大国——人力物力大——只连接增补长城——民怨沸腾
赵——小国——人力物力小——完成巨大的工程——没有挨骂
对比之下，看出反差，赵武灵王更显得英明伟大。
②关于“胡服骑射”让学生评价
请几位学生发表自己的评价意见，然后教师总结：赵武灵王发布胡服骑射命令，这本身就说明他克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心向其学习，这是极其难能可贵的；同时也说明了他不墨守陈规，具有改革和创新精神。
明确：作者通过考察一段最古的长城，表明了自己对赵武灵王的肯定和称赞的观点。
7、课堂小结
8、作业布置
课后反馈：本文的重难点是分析课文的两个写作特色。之一个特点即游记与史论融于一体，这一特点反映了历史学家所写的散文与文学家所写散文的不同，在教学中让学生领会这篇散文独特的历史认识作用。二是引用资料与提出见解浑然一体，找议论的文字进行比较，从而加深认识。
苏州大学实验学校 嵇萌
《蝉》出自部编本八年级语文上册的第五单元，选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》。这是一篇自读课文。陈恒舒的《统编初中语文教材自读课文的设计思路》，其中说自读课是一个重要的创新点，它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自读自得。
俊芳老师的课堂设计淡化了文体意识，充分激发了学生的主体自我阅读的潜能，整个教学流程“简约不简单，随堂不随意”。
王君老师说：“一个有使命感的语文老师，必然是学生阅读的点灯人，指路人。而‘点
灯’和‘指路’完成的更好方式都是自然无痕的。” 俊芳老师课堂的主要三个环节—“走进蝉”“走进法布尔”“走进《昆虫记》”看似简约，实则别具匠心。体现了文本把握的三个层次：走进文本——走近作者——走出文本。她在日常教学中做到了用并不刻意的方式把“灯”点亮，把“路”指明，随堂不随意，根据学生的回答和理解，及时跟进问题，引导学生走向深入的思考。实现了对自身精神生活的观照，有意识地为课后学生广阔的自主阅读《昆虫记》埋下了伏笔。这是典型的“跳板型”文本的阅读方式，在单篇教学中给予了学生有效地引导，帮助学生“飞跃到”更广袤的阅读世界中去。
一、精准的教学内容选择
对于语文学科来说，“教什么（学什么）”远比“怎么教（怎么学）”更重要。换而言之，教学内容的选择，直接决定了语文教学学科价值的高低。语文教学必须回归语文学科的本位，教学内容的选择不能轻视对文本语言材料的玩味涵咏，轻视对作品艺术手法、语言风格等具体理解和鉴赏。语文教学应通过教学内容的合理选择来引导学生在文章语言的品析中，逐步走向理性的思考和情感的升华。不能以思想性取代文学性，把语文教学异化或泛化为架空文本、脱离语言的空洞抽象的、贴标签式的道德说教。
汪曾祺说：“探索一个作者的气质、他的思想，必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里。”俊芳老师在《蝉》单篇教学中关注语言、关注细节，在读中体会文意，在读中感知、理解、质疑、探究。首先引导学生从文中发现蝉的生活习性和成长规律的文字，对蝉的生活有一个初步的认识，那就是“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”；接着引导学生从文字中去感悟法布尔为何比我们了解的更多，感受到正因为法布尔热爱科学、痴迷研究、观察细致、善于思考和坚持不懈，才会对昆虫有这么深入而丰富的认识，才会奉献给世界这样一部充满科学精神的《昆虫记》；最后再次引导学生深入文本，去体会《昆虫记》不仅只有科学性、更充满了诗意的表达，充溢着作者深沉的热爱，是“科学与诗的完美结合”。
俊芳老师的教学设计始终紧扣文本，引导学生在文字中去发现，触摸语言文字的温度，在比较鉴赏中感悟到文学作品《昆虫记》语言文字的魅力。
二、缜密的教学程序设计
合理的教学内容选择必须用缜密、细致的教学程序安排来得以具体落实。教学程序的缜密、细致则又具体体现在教者对教学过程中一个个具体细节的设计和把握之中。
有人说，教学过程就是学生的一种特殊的生活过程。这个过程单一了，学生发展就会单一；这个过程丰富了，学生的发展就会丰富。俊芳老师的这节课巧辟蹊径，主体部分精心选择了“走近蝉”“走近法布尔”“走近《昆虫记》”这三个环节。简约的背后，则是教师不简单的功力。
王君老师在《跳板型文本的课堂样式和操作路径》中说：“‘跳板型文本’之一种类型：精读一篇，引出一本或一类。这种课堂形式，关键是把原文本讲得精彩。原文本和被拓展文本之间，不管是用“明道”还是用“暗道”，其实现贯通的内在动力都在于原文本的学习极大地激发了学生的阅读渴望。”
俊芳老师主体部分的三个环节简洁清晰、循序渐进，有细节之实，亦有灵动之美。之一步引导学生从文本自身出发，通过裸眼读书来体认文本，进一步了解“蝉”、认识“蝉”；在此基础上，对比学生之前对“蝉”的了解，让学生自然产生进一步走进作家法布尔的愿望，从而进入第二个环节；最后又由作者引出《昆虫记》一书，加上戏剧家罗斯丹对法布尔的称赞和达尔文对《昆虫记》一书的评价，极大地激发了学生阅读的渴望，俊芳老师因势利导，比较课文和修改后的两段文字，引导学生进一步体会《昆虫记》一书语言的生动、诗意的表达，以及作者倾注的深情，从而将学生对《昆虫记》的兴趣之火点燃。
再则，教学过程中每一张PPT出现的时机也都很有讲究：俊芳老师绝不用自己意见的先行来取代学生的阅读体验和思考，总是在学生充分地阅读感知和思考探讨后适时出现，显示出教者对学生个性阅读体验的尊重，看似不经意，实则有精细的设计和考量。
比如在学生通过文字的分析，发现法布尔的观察和思考需要很长时间，但又不明确到底花了多长时间的时候：
屏显：
1875年，在昆虫研究方面，已经声名远扬的法布尔远离城市喧嚣，带领家人前往小镇塞里尼昂，用毕生的积蓄购得一处老旧民宅，在这一片“荒石园”里开足生命的马力，不知疲倦地从事独具特色的昆虫学研究，孤独、清苦、平静、专注地度过了35年余生，把他几十年观察的成果写成了一卷又一卷的《昆虫记》。
通过这一“屏显”，让学生惊叹于35年时间之长，自然生发了许多的感想。在课堂的“尾声”部分，同学们通过对《蝉》的学习，了解了很多生物学的知识，积累了诗意的语言，更让同学们对人生产生了新的思考，这一切都来自于《昆虫记》的魅力！俊芳老师在这里出现了“屏显”。
屏显：
法布尔，法国人，世界著名的昆虫学家，被誉为“昆虫世界的荷马”。他的传世杰作《昆虫记》是一部十大卷的巨著，被誉为“昆虫的史诗”。
法布尔用富有诗意的文艺笔调向人们展示出一个绚丽多姿、光怪陆离的昆虫世界。由于他对各种昆虫的精细的持久的观察，他笔下的昆虫故事都显得生动有趣，而且还带上了他对社会和人生的感悟的烙印，因而他的作品富有深刻的意义。
这一“屏显”对法布尔的伟大和《昆虫记》的不朽进行了归纳和总结，由此，很自然的，学生们阅读兴趣的激发已到达了顶点。
三、巧妙的思维层次递进
语言文字运用的核心是思维，没有思维运动的听说读写是低效甚至无效的。“问题是撬
动思维的杠杆”，教师提出问题的目的是为了引导学生阅读，是为了引发学生的问题。语文课堂上的对话应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思维的碰撞。
（一）追问深入，让思维层次递进
追问是紧扣学生心理和思维的重要锁扣，一旦打开就能激发学生更多的学习潜力与思维活力。俊芳老师的这堂课，随堂不随意，巧妙“追问”，扎扎实实地对学生进行语文思维训练，带领学生进行纵向运动。比如在“走进蝉”这一部分，老师巧妙地用追问“蝉在地面上的生活有多长时间呢？”引导学生发现“只有五个星期”，“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。为下文由“蝉”引发的人生思考做下了铺垫；在学生找出课文中法布尔对“蝉”的发现后，老师进一步通过追问“对比我们之前对蝉的了解，想一想，法布尔为什么比我们了解更多？”自然引出了第二部分对作者法布尔的探究与认识。这样的“追问”，在俊芳老师的课堂上随处可见。
（二）比较深入，让思维纵横捭阖
比较是一种有效培养纵向联系思维和横向联系思维的方式。通过比较阅读，学生可以发现文本之间的人文差异、遣词造句的背景原因，解析文本的意境所在，理解作者的匠心独运。在俊芳老师课堂教学的第三部分“走进《昆虫记》”，引导学生体会《昆虫记》绝不仅仅只有科学性时，设计了这样一个比较的环节：
你们从哪些文字中发现这种“科学与诗的完美结合”？请比较揣摩一下课文和这段修改的文字，说说可以这样改吗？
屏显：
原文：它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开……总的过程大概要半小时。
改文：它开始脱壳。在空中翻转倒挂，翼向外伸直，张开……总的过程要半小时。
通过这样的文字“比较”，让学生触摸到语言文字的温度，感受到法布尔语言文字的生动、诗意的表达，以及作者倾注的深情与热爱。
（三）朗读深入，让思维踏歌而行
有意识地指导学生朗读，可以让学生在反复品读中揣摩语言内在的含义和情味，体味作者遣词造句的用心，让学生的思维发展有更好的营养基，并帮助学生更好地感悟语言文字，从而在不知不觉中培养语感，加深对文章情感的理解和共鸣。
俊芳老师在这篇课文中有意识地引导学生去朗读感悟，比如“你觉得应该重读哪些词语来体现你对这些复杂感情的理解？试着读出来。”、“让我们用最深情的语调读出这段对蝉的一生充满诗意的评价。”等等，让学生的思维在朗读中踏歌而行，走进作者的情感世界。
夏海芹老师在《跳板型文本的课堂样式和操作路径》中说：“语文老师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。我们有责任将目光从单篇教学的‘点’投向经典文本的‘面’，在‘一瓢’的单篇教学中给予学生有效地引导，以激发他们阅读‘三千弱水’的兴趣和行动。”俊芳老师的教学设计为我们提供了一个很好的范本，愿我们在教学中都能抓好“跳板”，立足“垫脚”，为学生踏上整本书阅读的康庄大道助力。
这几天刷微博的你萌一定会注意到“抖音温婉”这个名字吧，毕竟已经在微博热搜上霸榜好几天了。
这个叫温婉的网红长介样，是还蛮漂亮的但又谈不上美若天仙，就是现在最标准的网红长相，在一众网红里还不错。
一夜爆红到一夜凉，说的就是最近被封为新晋直男女神的17岁女生温婉。
“古奇古奇布拉达布拉达古奇古奇布拉达布拉达”你知道抖音的这首歌吗也许大家都会脱口而出“你在看温婉”
温婉是谁如果你不知道，恭喜你还没有中抖音的毒，但如果当你看到我上面那一段“古奇古奇布拉达布拉达古奇古奇布拉达布拉达”后，已经自动脑补音乐与画面，那么可能你已经中了所谓的“病毒式营销”的毒了。
温婉，17岁，金牛座。原名许静婉，河南人。那段在地下车库的视频一经发出，就被迅速推至抖音热门，观看量在短短几天内突破千万，截止被抖音屏蔽前，她的粉丝量已经达到1200万+，说其一夜成名一点也不为过。
抖音作为最新的低门槛网红孵化器，一时间受到了很多一线草根们的欢迎，他们把抖音视作是做一个进入娱乐圈的跳板。不过抖音这段时间也确实孵化了不少网红。
其中就在前几天，抖音上一个非常有名气的女网红温婉在一夜爆红之后，又突然遭到了封杀，现在在抖音上面也已经搜不到她的账号了。温婉最开始火起来是因为，跳了一段简单的舞蹈，这段舞蹈虽然没什么技术含量，但却在 *** 上引起了极大的反响，不少抖友竞相模仿，因此也就捧红了这个叫温婉的小姑娘。这么想想，还真和当年凭借喊麦《一人饮酒醉》而火起来的天佑，有点相像啊。
温婉凭借出众的面容吸引了不少颜值粉，而点赞的数量也在一时间达到了令人目瞪口呆的数字，因此温婉被称为抖音之一女网红!一开始，温婉在抖音中发布的每条短视频都能够很轻松的达到几十万的点赞和上万评论，其影响力可想而知!
但后来因为温婉发布的视频内容涉及到传播低俗文化和炫富，因而遭到了封杀。
抖音温婉黑历史盘点
随着温婉的逐渐走红，这个17岁的小姑娘却被爆出一系列黑历史，网传抖音温婉17岁就辍学，上的高中也是大专附属的高中，就在昨天在郑州space蹦迪，据说是被网友偶遇，能看的出来偶遇的是温婉的网友，也是眼睛很厉害了!之前有网友发出她蹦迪的图，她还点了赞。
蹦迪的夜店是禁止未成年人进入的，那么，谎报年龄的大龄女青年和未成年经常非法进出夜店的17岁少女，选哪个人设才能让粉丝不那么幻灭
温婉一个视频一千多万赞可以说是直男新女神了， 但是网友来爆料温婉的一些事，说她不止17岁，上的是大专附属的高中，而且高中都没有上完。她跟她的好朋友大部分时间泡酒吧，就是为了傍有钱富二代，还说她不止谈过四个男朋友，不过整容倒是挺成功的，感觉像换了个头。
网友曝光了温婉以前的 *** 照。那时候的她眼睛很小，而且脸蛋比较大，完全没有现在的闪亮大眼睛和精致的小脸蛋，所以，整容基本是实锤了。
温婉个人资料根据显示，今年年龄才17岁，但看到视频中的这张脸，保证你上上下下，前前后后都看不出这是17岁应有的模样。浓妆艳抹，打扮时尚前卫，完全没有17岁学生应有的青春活力感。
讲道理17岁应该是高中的年纪，但这张脸拿出来就算是说27都不觉得违和。
抖音温婉突然大火是有人幕后操纵，还是自然而为温婉走红看到一丝电商网红的包装痕迹，17岁整容脸你怎么看
抖音温婉真实年龄曝光
网上爆料说温婉真实年龄并不止17岁，是1999年出生的，而且没什么正经上过学，大部分时间泡酒吧傍大款，她身边的朋友也都差不多是这种生活方式。还有的爆料称她的私生活混乱，谈过四个男朋友，刚整完就谈了富二代男朋友，为了钱才和别人在一起，然后不公开自己男朋友的前提下，让对方给她买买买。
不过小编真没看出来她17岁了，看上去相当成熟，有气质，有魅力，怎么讲呢，从视频中都感觉美的不真实的那种感觉，但是既然说17岁就17岁吧!
抖音温婉为什么这么火
开端：Gucci Gucci Prada Prada手势舞让抖音温婉受到了抖友们的关注。
1、双手比六
2、双手比八
3、双手握拳
之一次火：因为温婉长的漂亮，所以很多抖友都对她好奇，查了她的微博，发现她才17岁，又借着这个话题火了一把。
第二次火：17岁长的这么成熟，一定有秘密，又有了解内部信息的网友曝光温婉整过容，又火了一把。
第三次火：群聚效应来临，越来越多的人关注温婉，让她火了起来。
有句话说得好“常在河边走哪有不湿鞋”。抖音之一网红温婉能够凭借一首“噗七噗七”舞蹈在短短5天时间之内吸粉一千万，价值数个亿，背后的营销公司做的“努力”一定不少，而随后温婉被扒出一系列夜店丑闻又让温婉悄悄地被全网封杀，恰好就应了温婉和营销公司老总夜店丑闻，当然前男友的绯闻也不少!
然而令人没有想到的是，野火烧不尽，抖音网红温婉决然在被全网杀的情况之下还开起了小号，这一开就不得了，顿时又引起成千上万粉丝簇拥，温婉在昨天的小号上痛哭流涕，眼睛闪着泪花，哭诉道“夜店主角不是我，我是被黑化了，你们不要离开我”，温婉再度出现在画面上央求粉丝们，泪花闪闪，和之前的活泼乱跳的“噗七噗七”舞蹈相比，简直是天壤地别，不过，网友不买“温婉”的账，随后晒出一系列证据!
温婉的KTV旧照随后就被晒出，还有一张和营销老总在夜店的照片也被一一扒出!随后，温婉的小号又再度被封杀!网红直呼“好走不送”!
十几年前我十八、九岁的时候做过五、六年的服务员，虽然时过境迁，但我想这其中的道理始终不会改变多少。我曾经在中餐、西餐、后厨、酒吧、洗浴中心……当过服务员，现在就说说我所谓的我眼中的服务吧。首先我觉得做个服务员不能自己瞧不起自己，我们从事的是正当职业，不要因为给别人服务就觉得自己矮别人一头，其实有多少企业家、巨富、明星当年也从事过服务员的职业，他们之所以成功就是无论干什么都不能丧失信心，都不能让别人瞧不起自己，做服务员只是人生的一个跳板，是为你以后的工作所做的一种积累，至少我觉得在我做服务员的几年里，我接触了形形 *** 的人和事，增加了我的经验开阔了我的视野。另外我们开例会的时候经常听到的一句 “名言”就是“脑勤、眼勤、嘴勤、手勤。”脑勤就是要多动脑子，脑筋活一些；眼勤就是眼睛要常观察周围的一切，包括一位客人甚至是一个杯子一双筷子，这样你才能知道客人需要什么，杯子盘子是不是该撤了，即使客人不会因此给你小费，至少你可以减轻不必要的重复劳动了；嘴勤就是说不管什么事不懂就要问，趁着年轻多问问题是没人会笑话你的，不信你到30岁还问别人20岁就该问的问题你看结果会怎样，另外还要经常问客人需要什么，没准就会多来一打啤酒呢；手勤就是不管是不是自己的活能干就干了，没准就能因为你帮他（她）干了点活就交下一个朋友，做服务员在本酒吧的朋友多是一件天大的利事，再有没准老板看见了就能提升你当领班呢！别看这里有这么多“没准”，但说实话基本都让我碰上了（包括艳遇）。也就是这么多了，也许你比我更明白这其中的奥妙，因为我觉得服务员可不是谁都能当的，更不是谁都能当好的！是吧？以上都是我的感想，是我眼中的服务的“素材”，如有不到的地方请大家见谅。
“我不过是在为老板打工。”加今，这种想法具有很强的代表性，在许多人看来，工作只是一种简单的雇佣关系，做多做少，做好做坏对自己意义并不大。
汉斯和诺恩同在一个车间里工作，每当下班的 *** 响起，诺恩总是之一个换上衣服，冲出厂房，而汉斯则总是最后一个离开，他十分仔细地做完自己的工作，并且在车间里走一圈，看到没有问题后才关上大门。
有一天，诺恩和汉斯在酒吧里喝酒，诺恩对汉斯说：“你让我们感到很难堪。”
“为什么？”汉斯有些疑惑不解。
“你让老板认为我们不够努力。”诺恩停顿了一下又说：“要知道，我们不过是在为别人工作。”“是的，我们是在为老板工作，但是，也是在为自己而工作。”汉斯的回答十分肯定有力。但是，大多数人并没有意识到自己在为他人工作的同时，也是在为自己工作——你不仅为自己赚到养家糊口的薪水，还为自己积累了工作经验，工作带给你许多远远超过薪水以外的东西。从某种意义上来说，工作真正是为了自己。
齐瓦勃出生在美国乡村，只受过很短的学校教育。15岁那年，家中一贫如洗的他就到一个山村做了马夫。然而雄心勃勃的齐瓦勃无时无刻不在寻找着发展的机遇。三年后，齐瓦勃终于来到钢铁大王卡内基所属的一个建筑工地打工。一踏进建筑工地，齐瓦勃就抱定了要做同事中更优秀的人的决心。当其他人在抱怨工作辛苦、薪水低而怠工的时候，齐瓦勃却默默地积累着工作经验，并自学建筑知识。
一天晚上，同伴们在闲聊，惟独齐瓦勃躲在角落里看书。那天恰巧公司经理到工地检查工作，经理看了看齐瓦勃手中的书，又翻开他的笔记本，什么也没说就走了。第二天，公司经理把齐瓦勃叫到办公室，问：“你学那些东西干什么？”齐瓦勃说：“我想我们公司并不缺少打工者，缺少的是既有工作经验、又有专业知识的技术人员或管理者，对吗？”经理点了点头。
不久，齐瓦勃就被升任为 *** 。打工者中，有些人讽刺挖苦齐瓦勃，他回答说：“我不光是在为老板打工，更不单纯为了赚钱，我是在为自己的梦想打工，为自己的远大前途打工。我们只能在业绩中提升自己。我要使自己工作所产生的价值，远远超过所得的薪水，只有这样我才能得到重用，才能获得机遇。”抱着这样的信心，齐瓦勃一步步升到了总工程师的职位上。25岁那年，齐瓦勃又做了这家建筑公司的总经理。
卡内基的钢铁公司有一个天才的工程师兼合伙人琼斯，在筹建公司更大的布拉德钢铁厂时，他发现了齐瓦勃超人的工作热情和管理才能。当时身为总经理的齐瓦勃，每天都是最早来到建筑工地。当琼斯问齐瓦勃为什么总来这么早的时候，他回答说：“只有这样，当有什么急事的时候，才不至于被耽搁。”工厂建好后，琼斯推荐齐瓦勃做了自己的副手，主管全厂事务。
两年后，琼斯在一次事故中丧生，齐瓦勃便接任了厂长一职。因为齐瓦勃的天才管理艺术及工作态度，布拉德钢铁厂成了卡内基钢铁公司的灵魂。因为有了这个工厂，卡内基才敢说：“什么时候我想占领市场，市场就是我的。因为我能造出又便宜又好的钢材。”几年后，齐瓦勃被卡内基任命为钢铁公司的董事长。
齐瓦勃担任董事长的第七年，当时控制着美国铁路命脉的大财阀摩根，提出与卡内基联合经营钢铁。开始的时候，卡内基没理会。于是摩根放出风声，说如果卡内基拒绝，他就找当时居美国钢铁业第二位的贝斯列赫姆钢铁公司联合。这下卡内基慌了，他知道贝斯列赫姆着与摩根联合，就会对自己的发展构成威胁。
一天，卡内基递给齐瓦勃一份清单说：“按上面的条件，你去与摩根谈联合的事宜。”齐瓦勃接过来看了看，对摩根和贝斯列赫姆公司的情况了如指掌的他微笑着对卡内基说：“你有最后的决定权，但我想告诉你，按这些条件去谈，摩根肯定乐于接受，但你将损失一大笔钱。看来你对这件事没有我调查得详细。”经过分析，卡内基承认自己高估了摩根。卡内基全权委托齐瓦勃与摩根谈判，取得了对卡内基有绝对优势的联合条件。摩根感到自己吃了亏，就对齐瓦勃说：
“既然这样，那就请卡内基明天到我的办公室来签字吧。”齐瓦勃第二天一早就来到了摩根的办公室，向他转达了卡内基的话：“从第51号街到华尔街的距离与从华尔街到51号街的距离是一样的。”摩根沉吟了半晌说：“那我过去好了！”摩根从未屈就到过别人的办公室，但这次他遇到的是全身心投入的齐瓦勃，所以只好低下自己高傲的头颅。
后来，齐瓦勃终于建立了大型的伯利恒钢铁公司，并创下非凡的业绩，真正完成了从一个打工者到创业者的飞跃。
1专题行动研修板块。根据个人自愿申请，我被分到了第五研修小组。我们根据课堂教学问题确定了高段作文教学研究专题，在专家吴忠豪、唐懋龙引领下进行了多次专题性磨课、上课、教学反思，真实地体验了一节优质课打造过程。同时，在丁炜教授的指点下，我们小组确定了语文课堂观察专题研究。
2工作坊研修板块。我们欣赏了薛法根、徐鹄等名师精湛的教学艺术，学习了微格教学、课堂观察、 *** 数据库与BB平台使用等现代教学技术，进行了在专家唐懋龙引领下的教学设计、论文撰写与修改等。在专家引领下进行“做中学”，大大深化了我们对现代语文教学的理解。
3专家讲坛板块，由专家介绍各领域学术研究最新动态和研究成果，有“现代教学理论与小学语文教学、现代教学理论与儿童发展” “小学语文课程与教学研究”两个专题。其间，我们聆听了卢家楣教授的《新课改背景下从情感维度更新课堂教学理念》、吴忠豪教授的《国际视野下的小学语文课程改革》、李学斌博士的《儿童文学的鉴赏与评论》、吴立岗教授的《作文教改的昨天、今天与明天》、唐懋龙的《小学语文常规课教学》、沈大安的《阅读教学设计策略》、王荣生教授的《语文教师如何进行有效性反思》、李振村主编的《推动儿童与文本的世界融合》、吴念阳副教授的《儿童教育学心理学》……这一列的专家讲坛，在我们面前打开了一扇窗，一扇通向世界最新的语文教学研究成果的窗。
4拓展性课程板块。BB平台上提供了专家团队开发的“教育教学理论”课程和“优质课课例研究”两个专题的 *** 课程，我们可以在研修期间和研修后进行选择学习。这打破了研修期间课程内容的限制，大大丰富了我们的研修课程，并把学习延伸向研修后。
一、聆听专家讲座，更新教育理念。
语文课究竟要教什么？吴忠豪教授的专题讲座《国际视野下的小学语文课程改革》让我视野开阔，听了他讲座，我们思潮起伏。作为一线语文教师，我们很少去想“语文课程形态”这样的大事。吴教授引领我们从国际到国内，从精湛的教学理论到实际的课堂教学，使我们明白了语文课不是教课文而是教孩子们语文学习 *** ！吴教授说：阅读课不应教课文，而应该教语文。教材内容和课程内容是两个完全不同的概念，教材内容不等于课程内容，课程内容考虑的是“教什么”，而教材内容考虑的是“用什么去教？”语文教学应把儿童语言发展放在首位。吴教授殷切地希望我们语文教师要认真地、仔细地从原理上去思考语文课应该怎么去上这个问题。吴教授的讲座启示着我：在今后的语文教学中不要在教材内容的分析上花大量时间，而要重视学生语言能力的培养。在课堂上放时间让孩子们在老师有效的指导下自主阅读，并积累语言。其中，老师要把课文语言作为孩子们学习的之一对象，让学生学会用课文语言去规范、丰富自己的语言。我们要让阅读教学去加大语言理解感悟与内化运用的力度，而不要一味地去教课文内容。我会努力把吴教授推崇的贾志敏语言学习三部曲——“入乎其内，化乎其中，迁移运用”正确运用到教学当中。
听过王荣生教授的讲座《语文教师如何进行有效性反思》，学员们更大的感受是：在以前的教学中，我们一般都会按照教学参考书上的提示进行教学，不会多想什么。而现在，我们在教学中原来不会去想的问题可能也会去想想了。教一堂课要看它的道理，看“教什么”，看“怎么教”，看“学得怎么样”。评一节课也要把握以上三点，评课需要有理论支撑的专业评价。王教授告诉大家：实践性知识和经验性知识固然非常重要，而教师如果要想突破自己原有的水平就必须去学习理论。在语文教学中，课文实际上只是个跳板，语文课堂教学一定要在学生原有起点的基础上进行有效性教学。在课堂教学中，要多花时间把目标中的教学重点走实，而千万不能设置太多的训练点带学生走马观花般学习语文知识点。教师的训练点设置多了，学生肯定是学不扎实、学不牢固的。
通过这半个月的学习研修，我逐渐明白：语文姓“语”，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。阅读教学重视“表达”，更好的 *** 是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。本次国培研修给我留下最深刻的理念是：语言的学习是语文教学的头等大事。 “把儿童语言发展放在首位”……吴忠豪教授的报告依然在我耳畔回响。 “用儿童文学的 *** 展开语文教学，于是你的课就成为孩子共同的喜欢。”这是李学斌博士的观点。
二、走进名师课堂，领略人格魅力。
一直以来，我渴盼能有机会听到名师的课堂教学，本次培训让我梦想成真。从卢家楣、吴忠豪、徐家良、徐鹄、吴立岗……还有我们的班主任唐懋龙老师的身上，我充分领略了名师的风采，他们表现出来的文化视野、文化底蕴、人格魅力、精神面貌以及人生境界令我叹服。
徐家良老师用自己几十年的教学经历告诉我们，教师要不断增加自己的知识、思想认识、情感与语言的积累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理顺作品的文脉，聚焦作品的语言，感悟作品的情感。
沈大安老师围绕“阅读教学过程的常规设计”这一主题，结合一个个实实在在的教学案例，向我们具体讲述了精读课文教学的一般流程，提出了阅读教学过程设计的指导性策略和建议，以求达到“积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操”的水平。最令人难忘的是，他知道我们分六个小组完成《去年的树》板块教学设计，让我们学以致用。
从徐鹄老师的《名字的故事》教学中，我体悟到作文教学要变“为写而写”为“为用而写”，把每一次习作设计成有趣的课堂实践活动，让其成为学生们生活的需要，引导学生先想好再说，先说好再写，拉近阅读与作文的距离，以阅读教学促进学生习作能力的提升。已过古稀的老人，教材愿意无偿提供，不遗余力地做讲座、上示范课，精神可嘉。
薛法根老师《哪吒闹海》的教学令人眼前一亮，为我们打开了一扇新的教学之窗。他在引导学生复述故事之后，请学生站在东海龙王、哪吒这两个人不同的角度上，向李靖说“闹海”这同一件事情，教给学生“目的不同，说的重点也不同”这样一种说话的 *** ，把发展学生的言语智能作为教学的重点，让孩子越学越聪明，越学越有能耐，越学越儒雅。
走进名师课堂，如沐春风，如淋春雨，感受着名师名课的独特魅力，欣赏着名师课堂教学的独到设计，反思着自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。
四、参与专题研修，推动教学进步。
开班之后的第二天，班主任唐老师依据我们事先上交的最想研究的问题将全体学员分成六个组。我被分在第五小组，研究的专题是“小学高年级作文教学”。之一次小组活动时，全体成员经过研讨决定以《最让我难忘的一句名言》的教学为案例，开展行动研究。围绕这一课，在唐懋龙老师的指导下，大家确定教学目标，设计教学流程，先后两次对教学设计作了修改。上完课的第二天下午，小组结合教学现场实际情况进行了反思，并再次修改了教学设计。就在15日上午，唐老师在百忙之中又指导我们进行最后一次打磨。在这一次又一次的思维碰撞中，我明白了作文教学的目标陈述要清楚，目标的制定必须可检测，千万不能模糊。教师必须重视评价、修改的过程，评价可采用分层评价，即是否切题，事例是否具体，语句是否通顺、标点是否正确。修改的方式可以多样，一定要面向全体学生。徐鹄老师说过“阅读课要教作文 *** 、教语言表达。阅读教学不是让孩子们了解内容，不要在情节上兜圈子。学语文课的主要任务是学会语言表达，学会运用语言。”让我更是深深理解了唐懋龙老师的话：“作文课要有阅读课做铺垫，学生才可以写出好的文章。”从中我明白了作为一名教师，时刻学习教学理论的重要性。今后的作文教学，我将把这次专题研修活动中所学到的理念一丝不苟地坚持下去。
四、导师引领指导，获得思想启迪。
教学目标怎样确定？在以往的教学中，确定教学目标应该是许多老师最不花心思的工作，因为教师用书上写得清清楚楚，只要按课时划分一下就可以了。虽说有时也对某些目标的要求有些疑问，觉得太高太虚，却不曾将其当回事，静下心认真思考。当阅读教学小组在打磨课例时，徐家良教授语重心长地告诉我们：语文课是为孩子们上的，不是为听课老师上的，更不是表演课。目标都没有搞清楚，教学要走到哪里去？检测更无从说起。 像“领悟课文的表达 *** 。”这一条，用抽象的概念去制定目标，教学效果是无法检测的，教学目标的表述要字斟句酌。只有明确的目标才可以检测。要站在整个小学语文教学的各年段的要求上思考不同的文本不同的教学目标。从目标上看一看，哪些教学活动有效，哪些无效？所有的教学行为都要从目标上来，指向目标。而所有的目标又紧紧落实在语言上。看到我们制定的目标：“正确、流利、有感情地朗读课文。”唐懋龙老师也纠正到：“正确朗读和有感情地朗读不是一个层面的目标。正确朗读是言语技能，可以通过训练达成。而有感情朗读是智慧技能，靠积累和感悟，训练无法达成，所以这就无法检测。无法检测的目标就是无效的目标。对高年级学生来说，朗读是学习文本的手段而不是目的。可以这样说：“有感情地朗读课文以示对课文的理解。”这样的指导，让我们有“拨开云雾见日出”之感，如果每节课都有科学明确、可检测的目标，我们的教学也就不会“飘飘摇摇”了，评价一节课也就简单实在了。
五、盘点、亮点、起点，期待国培硕果。
此次研修班共开展专家讲座30次，专家引领学员打磨课例174人次，专题行动研究8次，研修工作坊活动6次，学员实践授课6人次，上海名校语文教学考察3次。研修班首席专家吴忠豪教授则结合对几所承办“国培计划”的兄弟院校的考察，“盘点”上师大首期小语研修班的四个特色——“主题板块式的研修设计”、“专家引领下的研修模式”、“自主参与的 *** 研修平台”和“创新性的教学案例开发”。他指出以团队合作的方式进行研修，过程比结果更有价值。教育学院院长陈永明在毕业典礼致辞中用三点——“盘点”、“亮点”和“起点”总结发言内容。他首先“盘点”学员们在15天研修培训中的优秀表现，满怀信心地指出每一位学员都是“智慧型”教师，从中可以看出广大一线教师的优秀。接着他指出学员们身上值得学习的“亮点”，他希望广大一线教师的亮点在实际工作中亮出来。他希望大学研究者与一线校长的“亮点”、一线教师的“亮点”进行互动，让大学为小学服务、为中国的基础教育服务。他最后提出国培班的结业是一个新的合作的起点，上师大BB平台继续对学员开放，欢迎各位学员参与互动。他希望充分利用上师大的硬件与软件设备，促进教育发展，期待“国培计划”在未来能结出更多丰硕的果实。
1课程目标：了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系以及幼儿的活动心理。 能依据幼儿特点，利用所学相关知识
2学前教育学：了解学前教育学的内容和发展历史;掌握学前教育学主要流派的理论知识;能运用科学的学前教育学观指导幼儿发展。
3幼儿园活动指导：使学生掌握从事学前教育工作所必需的幼儿园教育活动设计的基本理论和基础知识;培养学生设计幼儿园教育活动的专业技能;培养学生
4婴幼儿保育：让学生掌握0-6岁婴幼儿相关喂养、生活照料、疾病护理和安全急救的技能技巧和幼儿园相关的护理、保健知识，以及技能技巧相关的理论
5音乐一年级：掌握音程、 *** 的识别和构建，理解西洋大小调和民族五声调式结构及在歌曲中的运用。 学习附点、切分、弱起、三连音节奏，视唱节奏型
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