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一、重要意义与紧迫性 纵观世界知名研究型大学，它们在拥有一流研究水平的同时，也具有一流的教学水平。一流大学建设的国际经验告诉我们：教学是立校之本，研究是强校之策，教学、研究相辅相成。所以，切实提高教学水平是中国建设研究型大学所要解决的首要问题和根本所在。 教学水平的提高源自好的师资和良好的学风。这里好的师资不仅仅是学问做得好，作为教师更重要的是具有好的教风。而具有良好教风的教师一定是教学认真，对学生负责，让学生学得扎实，以提高学生综合素质为己任，能够结合实际将前沿的知识与分析 *** 融于教学，培养学生的学习兴趣，使得学生不断提高他们的学习能力和自我更新能力。同时良好的学风使得学生总是保持旺盛的学习干劲，刻苦学习，上课认真，努力掌握课程内容，课外还能积极钻研，主动学习，从而形成良好的学习习惯和学习风气。 很大程度上，学风取决于教风。好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风；不良教风则惯纵助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气。严师才能出高徒。如果教师能够以高的标准要求学生，选用一流教材，补充课下阅读材料，定期布置作业，强化考试和测验，学生很自然就会认真对待学业，抓紧学习，消化教学内容，查阅资料，完成作业，积极准备考试。 树立良好的教风与学风对学生的培养意义重大。学习不仅仅只是知识存量的增加，而且也是学生自我学习能力和基本素质的提升，要培养学生具有根据自己的需要高效率获取和探索知识的 *** 和能力。只有具备了这种自我学习和自我更新的能力，我们的学生才能具有较高的素质，才能够积极面对知识爆炸时代的各种挑战。尽管教材上的知识是有限的，而且不少内容滞后，但通过扎实的课程学习和自我学习可以训练学生的思维 *** 和自我更新能力，让他们终身受用，使他们走出校门后具有竞争力。我们要求他们的所学不仅仅能适合现有市场、适合岗位的需要，而且还希望他们具有不断自我更新、自我学习和自我探索新知识的能力，这样才能够始终站在知识进步的前沿，即使10年、20年后，甚至更长的时间内，他们仍然还具有相当竞争力。 这样，改善教风与学风就显得异常重要。但学风和教风的好坏在很大的程度上则依赖于学校教学管理制度及相关规则和措施的设计是否合理，使之能调动教师教学和学生学习的积极性。好的教风导致好的学风，好的教学制度措施导致好的教风与学风，从而导致好的教学质量。提高教学质量不仅重要，而且紧迫。现在中国高校普遍开展了本科教学工作水平评估，其中教学质量是关键的一环，而且随着中国高校与国外大学合作办学的深入，国外大学对中国高校教学质量的评估将会影响中外高校合作办学的前景以及国外对中国高校教育的看法。所以，如何以切实的制度和措施改善教风与学风，保证教学质量，而且是可以向外界证实的质量，是摆在我们面前的一个头等大事。经过多年的努力，中国许多高校的教学质量尽管有较大的提高，但是与现实的需要、与建设研究型大学的要求相比仍然存在着很大的差距。 二、现状与问题 目前国内许多高校，特别是国内文科院校，在教学和教风方面存在着许多问题，需要加以解决。这些问题并非表明我们学生和教师的素质差，而在很大的程度上是教学要求、教学考核制度、教学管理制度及相关规则不完全、不合理所造成的。 首先，目前的教学缺乏好的教风，没有形成良好教师职业精神与岗位规范。反映在教师教学投入不高，教学手段单一，课程设计粗糙，教学内容滞后，更严重的是对学生基本上采取放任态度，平时只管自己在课堂上讲，疏于对学生学习的督促与考查，教师的“教”与学生的“学”这两个环节相互脱节。许多课程，即使是基础理论和专业课程的学习，学期间没有给学生作业，没有考试，放任学生逃课，即使布置作业而学生不交作业也没人管。在课程学习中，大部分学生往往在学期最后一两星期突击学习，然后到考场默写发挥，考完后就基本忘光，没有让学生掌握扎实的知识，这当然也无助于学生自我更新能力的提高。 这种“放羊式”教学直接导致学风的低下。这种现状很大程度上源于缺乏有效制度来引导和鼓励。最关键的就是我们的教学缺乏有效的考核体系，难以对教师的教学水平进行直接的监控与考核，就是通常所说的教学考核不少都是软指标，不硬，考核难以反映真实问题。在缺乏有效考核的情况下，任何鼓励教学的措施都没有实质性的效果。目前做得比较好的是“学生评教”，对教师形成一定的压力。但是，评价内容过于抽象，导致质疑，得不到许多任课教师的认同，在许多院系难以纳入对教师的正式考核之中。在缺乏有效考核制度支撑的情形下，教师对教学的热情受到抑制，导致教风的逆向选择，大家都只注意不出错，缺乏教师的责任心和主动创新精神。 其次，通过纵向比较，我们会发现，对大多数大学生来说，高考一般是学习努力程度的顶点。学生一旦进入大学后，学习努力程度就进入了抛物线的后半段，持续下滑，由于没有什么学习压力，大部分学生的学习努力程度就一路下滑，以往在小学、中学和高中所形成的努力学习的优良传统逐渐消失。这完全违背了学习边际成本（也就是学习的努力程度）应该不断上升的客观规律。本来，随着掌握知识的难度不断增加（本科生所学比中学生所学难，硕士生所学比本科生所学难，而博士生所学又比硕士生难）, 并且进入大学以后的学习阶段是人生学习的黄金时段（精力最充沛、记忆力最强、思维最活跃、学习时间最集中，没有工作、家庭、社会负担），学习的努力程度（即学习的边际成本）应该是不断地增加，但实际情况却是相反，这种学习努力程度不断下降说明了高校教学水平的低效率，导致了“放羊”这一怪异现象（但在国内这已是见怪不怪了）。 学校放学生的“羊”，而大多学生却没有自我努力学习的习惯，反而沉醉于大学的自由，放任自己，相当时间耽误在上网、餐厅、歌厅、咖啡厅等娱乐时间上，而不是刻苦学习。因为中国学生从小学到中学一直在外力监督和压力下学习，没有自主学习的习惯和风气，进入大学后一旦直接进入这种让学生自愿学习的教学方式，没有了压力、管理与监督，大部分学生就不可避免地放任自己，不努力学习，大学成了镀金、混文凭的地方。在中国当前的教育环境下，完全凭着学生自身的自觉性和市场力量的督促只能对少数学生有用，但对于大部分学生而言，只会害了他们。 这种学习努力程度像抛物线后半段的持续下滑，说明了教学产出的低效率。对于这种现象，我们当前的教学方式以及管理制度难脱其责，很大程度上也说明我们高校体制存在着问题。这些问题的产生并非是我们的教师和学生的素质差及教师待遇低。从根本上，笔者不同意“高校缺乏人才”及“教师收入低”是教风不好的原因。教师尽责是其教书育人的职责所在，学校应该加强要求，难道收入低，就该不负责吗？“文革”刚结束时，教师的社会地位及收入待遇比现在低很多，但教风要好很多。学风不好的根源在很大的程度上是由于教学要求、教学考核制度、管理制度及相关规则不完全、不合理所造成的。对学生负责，让学生学到扎实的知识，培养他们自我更新的能力，是我们的义务和责任。 这种与研究型大学不相称的学风与教风，严重制约着中国高校教学水平和学生素质的提高。尤其是不少大学正在积极引进海外优秀人才，他们在海外形成了较好的教风与教师行为规范，如果国内缺乏良好的制度环境来鼓励这种好的教风，那么他们也终将被国内现行的不良教风所同化，导致人才引进效果的下降。所以说在人才的引进，还不仅仅是引进人，还要创造实际相应的制度环境加以鼓励和引导，进而留住人，发挥他们更大的作用。
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因朋友引荐11月22—23日在上海参加了周涛博士两天《四元八步—脑友好型课程设计》工作坊，深感不虚此行。
周博士两天时间从教学的底层结构大脑科学和心理学分析教学的设计方向和 *** ，周涛博士为了研究教学的底层结构和逻辑博览群书，十年磨剑。课程以德国BAG技术、绩效改进中的教学干预技术、教学设计、认知心理学、脑神经科学等多学科知识为基础，全流程地展示了基于脑科学的四元八步法课程设计与开发的 *** 。
基于周博士认真严谨的治学态度，课程中有许多新颖独到的知识亮点，有几点深有感触。
一、脑神经科学
教学是一个复杂的行为，要设计好一个课程就必须了解大脑的工作原理，大脑是人体重量的25%，也是我们经常说的“二斤半”，包括大脑、小脑、脑干等，由800亿到1000亿个神经元组成。大脑又分为左脑（理性脑）和右脑（感性脑），既有兴奋性递质，也会有抑制性递质。同时，根据人脑的进化阶段，又可以分为爬行脑、哺乳脑和智慧脑，只有智慧脑才是人类所独有的，可以分析、决策、判断等。大脑还分为额叶、顶叶、枕叶、颞叶等，额叶几乎涉及所有的心理功能，且功能广泛复杂，如记忆、语言、智力、人格等等，顶叶的主要功能是身体感觉、叶觉、触觉等，枕叶负责视觉处理，颞叶负责听觉处理…周涛博士就是根据脑神经科学为底层基础来设计的课程，因为只有这样课程设计者才知道知其然后知其所以然。
二、好课程三要素
好课程的三要素包括目标、内容和活动，目标是通过分析学习需求得来，课程目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层面，内容包括认知（知识）、动作（技能）、情感（态度）等，课程设计都是围绕这三个要素铺开，目标是课程整体的方向，内容和活动依据方向循环往复的调动学员的左右脑，这三个方面相互支撑，缺一不可。
三、四元八步课程设计法
用“大四元八步”嵌入“小四元八步”从而将复杂、难学的课程设计与开发聚合为一套清晰易学、易懂、易用的课程开发工具，为培训师及课程研发人员设计了一条清晰的路径。
大四元八步
大四元：①萃取内容—②设计活动—③开发材料—④评估效果。
大八步：①分析学习需求—②撰写学习目标—③设计测试细则—④萃取学习内容—⑤内容建模与排序—⑥设计教学活动—⑦开发教学材料—⑧评估课程项目
小四元八步
小四元：①激发动机，②讲解新知，③练习体验，④转化应用。
小八步：①创设场景—②引发反思—③构建图像—④形成概念—⑤体验操练—⑥阶段回顾—⑦提炼总结—⑧融会贯通。
课程亮点（以下内容借鉴了前任学员分享，因为发现比我自己总结的还要详细✧٩(ˊωˋ)و✧）
1、课前培训场域的环境营造
在刚走进课程教室时，就被周老师布置的场域环境吸引住了，教室的四周不仅视觉化呈现“四元八步”总结图谱、6大课程目标、6大教学活动原则，而且每个小组桌上放着密密麻麻的教学道具（毛根、 *** 、便利贴、左右脑、贴胶、卡片等），正所谓图胜于字，让人很有想马上体验的冲动。老师的白板纸上已经写好了两天课程的schedule以及主要的教学知识点。正如老师开场时所说：“其实你到教室的那一刻，你的课程就开始了。”这一点不管是以后在我们的项目课程运营中，还是在我们自己作为老师去授课，需要可以去借鉴的，给学员提供良好的场域环境，营造学习的气氛，更好地吸引学员参与。
2、课中教学活动的多样设计
周老师在整个课程中用了三十多种教学活动，这也是我迄今为止上课以来见到老师运用教学活动最多的一次，虽然两天的课程知识负荷有点大，特别是人到了下午容易疲劳，但是整个过程中老师约15分钟左右频率的一个活动设计，如卡片法、更佳外带、幸运数字、抛绣球、宾果游戏、站立调整、工作辅助（散页）、档案中心、Yes or No、坐—伸—想、站—伸—说、鱼跃龙门、寻宝活动、卡片匹配、互颁证书……让人没法犯困，这些活动相对来说也是在我们平常的课程设计中用的较少的形式，新颖有趣，易于操作。动胜于静，让学员动起来是可以提升培训效果的，大约可以提高20%，它可以促进人的大脑供给足够的氧气，我们可以针对性用于我们的课程设计中。
另外周老师在教学活动的设计层面特别提到了关于引导的分类，引导可以分为战略引导、会议引导、教学目的引导，东西方人的思维模式不一样，开会的方式也不同，目的不同，当然引导也不一样。战略会议关注若干年后发展畅想未来确定方向，如私董会；会议引导更多的是群策群力达成共识，如世界咖啡、ORID、鱼缸会议等；而教学目的的引导则追求的是短平快，所以教学活动的都是为达到教学的目的而设计的，教学活动的开展也是为了让学员更好的理解与应用课程的内容。
3、课后课程设计资料的共享
二天的课程，周老师用四元八步的 *** 流程来讲授课程，对于重点知识点讲解细致，不仅在课堂中传授了四元八步课程设计的逻辑原理、操作 *** ，而且在课后无私的分享了四元八步的课程设计的独家资料秘籍，一本86页的学员手册，工作辅导散页11张，还有一本活动素材集锦（包含77个活动的详细设计设计流程），这些资料不仅能更好的帮助我们做课程设计，也便于我们在课程运营中学习借鉴。所以，我们在课程设计中也是一样，很多资料其实不需要放在PPT里面，我们可以用工作辅导散页的形式来提供，对于一些有必要让学员延伸学习的资料，也可以通过打印参考资料的方式提供。
结尾：
周涛博士学贯中西，在脑神经科学、人力资源开发、教育学、课程与设计、绩效支持等诸多领域颇有建树，更难能可贵的是待人真诚热情、温润谦和，其严谨科学的治学态度深深感染了我，这门课程是周涛老师几十年的学知及教学的精华提炼，并且还在不断的精进，是每一位渴求优秀课程设计及教学人员难得的优质课程。
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