网易蜗牛读书--分析
导读：（用来记录体验过程中可学习的点，以及有疑问的地方） 1Slogan 2产品定位 3给谁用（目标用户） 4用来干什么（主要功能） 5功能架构 这是什么功能 ：有人给你推荐书籍。 为什么有这个功能 ：解决用户不知道读什

（用来记录体验过程中可学习的点，以及有疑问的地方）

1Slogan

2产品定位

3给谁用（目标用户）

4用来干什么（主要功能）

5功能架构

这是什么功能 ：有人给你推荐书籍。

为什么有这个功能 ：解决用户不知道读什么书的痛点。

谁来推荐书籍 ：

1）专业领读人，有丰富阅读经验或在在某一领域深耕的平台认证领读人。

2）普通读者，因书评优秀被推至首页。

3）蜗小牛官方定期推荐书单

个人感受 ：

功能是希望通过领读者的推荐，让用户找到优质的对胃口的书籍。但个人感觉并没有真正达到领读的目的。

1）文章内容感觉类似微信订阅号只不过多了几本书，有些是公众号文章照搬并无书籍推荐（那么意义在哪儿？）

2）推荐的书评内容不一定符合每个人胃口，试了几个账号 领读列表内容完全一致。

3）好奇每天的领读是根据什么推荐的，看了下，并不是根据点击量。

建议 ：

1）可不可以个性化推荐

2）或者可以搜索某个领读者

（额 后来发现分类的搜索 可以搜人 这个人就是领读人，本以为是书籍作者。。。）

3）或者搜索某本书的相关书评

另外，个人觉得得到的每天听本书有领读的作用，通过讲解一本书的方式，让用户对这本书有个大致了解，有兴趣了自然会进行深度阅读。

亮点：

1）下拉刷新时的文案很有趣 —— ”快放手，蜗牛要刷新了“

2）比较用心的设计

书评下方会显示点击量 和 推荐书本数量。

书本数>1，正常显示；

书本数=1，书籍放首页显示，可直接点击阅读，不用点击书评正文再点击阅读；

书本数=0，不显示书本数量，只显示点击量。

3）书评正文，可以选择"只看书"

有疑问的地方 ：

1）浏览往下翻很多时，没法直接回到顶部。。双击顶部也不行。。

2）书评正文，关注作者后，"关注"按钮消失，不能立马取关。

两个取关渠道：①点头像进入作者页 ②或者到"我的"—关注/粉丝。

取关时，会有确认取关的拦截。

3）评论不能删除，点赞不能撤销

①对领读文章进行评论，不能删除 点赞不能取消

② 对书籍进行评论，同样不能删除 点赞不能取消

是在强调评论 点赞是很慎重的行为？

4）书评正文，点举报按钮没有拦截。。。万一是不小心点了怎么办？

亮点 ：

1）奖励机制

①首次发布免费获得30分钟的时间奖励 ②推到首页奖励>奖励时间3天

2）左上角的字数提醒

如果我在写书评 看到统计的字数 会有成就感

3）书评写一半关掉会自动保存，下次打开会留存之前没写完的记录

4）插笔记，

①右上角的"取消"按钮代替左上角返回按钮，操作时，不用绕道左上角点返回

②笔记是亮点，下面具体写

5）"加书"提供两个渠道①书桌②搜索

并且此时的搜索 只提供搜书，而分类里的搜索 可以搜书 可以搜人，加以区分觉得很棒。

6）可以设置隐私 ， 只写给自己看 （ 微信阅读就不可以 ）

有疑问的地方 ：

1）写书评"发布"按钮在右上角，而评论时的"发送"，在右下方便操作。

为什么写书评时的"发布"放右上角？是因为下面按钮多放不下？？

书城的功能通过分类实现，不同于其他APP的书城看上去好像什么都有却不知道应该点哪里。

功能优点：界面，简单干净，没有那么多干扰因素造成选择困难。

①有明确书籍，通过搜索实现②无明确书籍浏览榜单和分类

亮点 ：

1）找不到书籍时，可以反馈 蜗牛求书。私信的方式 加文字。

（这两天才有的功能 但没有微信阅读反馈机制细致 微信阅读需要提供书名和作者）

2）搜索：提供两种方式①大家都在搜②最近搜索

3）分类内页的界面设计，没有单调的摆放书籍，而是搭配“”引用文字”。

视觉上有阅读感，同时用文字阐述了分类，让人对此分类产生兴趣。

亮点

1）界面设计：符合网易的风格，简单干净充满细节。蜗牛的整体风格也是这样，简约清新，很舒服，淡咖啡色充满书香气。

对比微信阅读的书籍详情页

书籍详情页这个页面其实是想要用户产生阅读或者加入书桌的动作的，蜗牛阅读表现的就跟"蜗牛"两字一样，不急不慢，页面没有干扰因素，有主次。

2）显示了在读人数，但颜色明显弱化，蜗牛的产品定位是为读者提供沉浸简洁的体验。

点击在读人数，可以看到全部和关注的人，他们的阅读时间以及进度。

在微信阅读里这个是亮点功能，因为他的定位偏社交。而蜗牛阅读定位更偏阅读本身。

3）评论处只显示前两条和最后一条回复，中间的收起，提示"展开中间xx条"

同样的，书籍评论不能删除 点赞不能撤销。。

4）阅读按钮在右，加入书桌在左。（微信阅读的按钮刚好相反）

更希望仔细考虑后选择阅读而不是加入书桌，因为习惯性加入书桌这个动作会产生囤积，与产品定位不符。

5）能看到5个读者评论（点赞数排序），其余通过查看更多展示在新页面（时间排序）

有疑问的地方：

1）简介能展开能收起，但收起的体验不好 。。

2）评论能展开，但不能收起，是功能不重要才这样？操作频率较低？

3）"推荐书评"和“”猜你喜欢“”放在了书籍详情页的最下方 ，

书籍详情页下方为什么要放这两个功能？

书桌功能个人认为最能体现产品目标：沉浸阅读。我能看到的是我需要的东西，不需要的不要出现。保持桌面整洁是沉浸阅读之一步，所以觉得蜗牛阅读这个设计特别棒，帮助用户养成良好的习惯。

亮点

1）界面设计，卡片式设计，模拟真实书桌样式。

2）桌面最多只能放3本书籍

①0本书籍时，会自动推荐一本，发现更多链接到分类的在读榜

②<3本书籍，书籍+发现更多

③>3本书籍，3本+1查看全部

3）特别有心的是，3本书会的排序会根据我最近阅读进行调整。

3）进度条显示，打开书桌能看到每本书的进度，特别像真实的场景。

4）点击评论，展开方式的交互特别棒。但是下滑查看评论，"写评论"按钮不能固定。

5）我的书桌—阅读历史

保留阅读历史，方便查看直接加入书桌

6）整理书桌

只有"置顶"和"删除"两个操作按钮，并没有分档等功能，不宜放太多书籍，目的也是希望随看随清，不希望囤积。但整理书桌层级是不是有点深了，需要点3步

有疑问的地方：

1）阅读历史不好删除，要是我不小心点的书该怎么清理？

2）为什么书桌要有读者评论，此处评论好查看，但写评论优先级较低

阅读时长有两个亮点：①每日免费领取1小时阅读时长②按时长购买而不是按书购买

1）每日免费领取1小时阅读时长，帮助用户养成每日阅读习惯。

①1小时不是自动赠送，需要进入书桌才会弹出，点击领取，有"要开始读书"的郑重感。这个免费领取的动作本身比每天默认赠送要有意思。

②试了下，同一个设备，最多两个账号可以领取 哈哈

2）购买时长，按天按月或按年计算。

按天是自然天，比如买了7天的时长，7天到了，时长结束，哪怕你1分钟没有阅读。逼你珍惜时间。个人觉得是比按书购买便宜的，只要你保持阅读的习惯。

亮点：

1）阅读页标题颜色不是千篇一律的，会根据书皮颜色而变化，很符合书籍气质。如上面两张图。这么做的好处①真的超级舒服 算是阅读时的小惊喜②不会视觉疲劳

2）常用功能：

①划线，记笔记，词典，分享。搜索 和 纠错优先级次要，颜色字号弱化。

3）加书签的方式：①点击右上角②下拉可自动添加书签 松手清除书签

4）写笔记时，可添加标签，方便记了很多笔记之后，通过标签直接搜索找到笔记。

5）笔记展现的方式特别好（类似IOS相册）

两种筛选方式：①按书名：书—章节 ②按时间：年—月

笔记小细节：①切换到章或月时，点返回 旁边会自动出现关闭按钮，直接关闭 不用一层一层的返回 ②在浏览笔记时，向下滑动时的细节，（下图）属于"皮囊"的内容 浏览结束之前 “皮囊“”是固定不动的，按章节时同样的效果

有疑问的地方：

1）有百科功能——"搜索"，但点搜索后 出现两个结果①本书其他地方出现相同内容的页面②，不太理解为什么这么设计。有①这样的需求吗？

2）写笔记时，几个不好的体验

①选择笔记样式，总觉得操作别扭，点完笔记样式不知道在哪里找回标签。。

建议：既然分享时可以切换笔记样式，那么写笔记时是否可简单一点，不用太花哨

②添加标签的操作不太方便，添加标签只会保留最近3个标签，是不是会造成重复操作？但如果保留所有添加过的标签又明显不合理，如何优化比较好？

③写笔记，总感觉界面特别拥挤。。。也许上面引用的文字可以不用全部展示，收起处理是不是更好？（下图）

3）阅读页面

页面底部，时长提醒一直存在是不是不合理？倒计时10分钟或者5分钟显示是不是更好？

4）写完笔记是否可以立马分享？现在的操作是写完想分享 需要再次点击（微信阅读可以立马分享）蜗牛没有这么做的原因是不想产生干扰？

1找书并阅读

2哪些地方可以评论

1）评论书籍

入口：①书籍详情页 ②阅读页面底部③阅读完一本书结尾处④书桌

为什么是这几个入口？哪个优先级比较高？

2）评论书评，入口：领读页面

3哪些地方可以分享

1）分享首页领读书评

2）分享领读人

3）分享书籍（①书籍详情页②阅读书籍时）

4）分享笔记（①阅读时②我的笔记）

4购买时长的入口（集中在书桌入口，因为看书时才会需要买时长）

1）书桌顶部

2）阅读页面①底部倒计时②右上角购物车③时间用完翻页时自动出现

3）我的—购买时长

5写书评的入口（可以看出比较鼓励写书评）

1）首页领读右上角——"写书评"

2）书桌——顶部时长——写书评赚取时长

3）我的——明显的按钮"写书评"

一对长一对短,在长触角顶端有一个小黑点,那是蜗牛的眼睛。

1、蜗牛的触角是用来感觉外界环境的器官。蜗牛的触角好像盲人的拐杖，是用来触摸着行路的。蜗牛在走路的时候，如果用触角接触到障碍物，就会立即转变前进的方向。

2、蜗牛触角的顶端还生长着眼睛呢。所以还有人把它的触角比喻成人们夜间走路时所用的手电筒。

3、蜗牛的触角除了这些用处以外，还起着鼻子的作用，它可以闻到气味。如果把蜗牛的触角切断，那么这个可怜的小动物就什么味道也闻不到了，因而也就找不到食物了。这样看起来，蜗牛的触角，对它的生活来说，实在是很重要了。

想要分辨蜗牛面膜的真伪，首先要看包装。正宗的蜗牛面膜包装上会有明显的商标和LOGO，颜色鲜艳、清晰，而且做工精细。如果你发现包装模糊不清，或者没有商标和LOGO，那么就很可能是假货。

看成分表。正宗的蜗牛面膜一定会在成分表中列出蜗牛原液、透明质酸等有效成分，并注明含量百分比。而假货则可能会在成分表中掺杂其他无用甚至有害成分，如酒精、铅、汞等。

第三，闻味道。正宗的蜗牛面膜是无味或者略带淡淡的奶香味，而假货则可能会有刺鼻或怪异的气味。

试敷。正宗的蜗牛面膜使用后能够明显感受到皮肤变得水润、光滑、有弹性，甚至可以看到毛孔变小、斑点减轻等效果。而假货则可能没有这些神奇效果，甚至还会引起过敏等不良反应。

想要分辨蜗牛面膜真伪，要从包装、成分表、味道和效果等多个角度入手。如果你还是有疑虑，可以选择去正规的商场或药店购买，或者咨询专业人士的意见。最后提醒大家，选择正宗的蜗牛面膜不仅能够帮助我们美容护肤，还能够保护我们的健康。

　《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。下面是该课文的教案设计，欢迎阅读参考!

　设计说明

　《小蜗牛》课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等 *** ，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

　课前准备

　1 *** 多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV; *** 蜗牛、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)

　2预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)

　课时安排

　2课时。

　教学过程

　之一课时

　一、歌曲导入，激发兴趣

　1播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)

　2学生齐读课文题目。(出示蜗牛)师生简介。

　3学写“牛”字。

　强调书写时要注意之一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

　4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢让我们一起到课文中去寻找答案吧!

　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　二、整体感知，扫清障碍

　1教师范读课文，学生注意字音和停顿。

　2学生自由读课文，同桌间互助认读生字。

　3检查识字情况。

　课件出示带拼音词语：

　zhù zài　hái　zi　 wán　quán　biàn huí　fā　yá

　住　在　　孩　子　　完　全　　变　回　　发　芽

　hǎo jiǔ　　wō niú　wán　bɑ　　pá　yɑ　pá

　好　久　　蜗　牛　　玩　吧　　爬　呀　爬

　指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。

　4学习新部首“

　”。

　5整体感知，学写生字。

　导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

　(1)学生大声自由读课文，标出自然段。

　(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

　师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

　(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的

　(4)学写“对”字。

　①观察“对”字在田字格中的位置。

　②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

　③学生动笔写一写。

　设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

　三、图文结合，朗读感悟

　1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话你是怎么找到的

　在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。

　2你能找到他们的之一次对话在第几自然段吗

　指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

　3这次对话讲述的是什么时候蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么

　(1)指名读第2自然段。

　(2)交流、汇报教师提出的问题。

　(3)学写“妈”字。

　①用加一加的 *** 记住这个字。

　②观察“妈”字在田字格中的位置。

　③教师范写，强调“女字旁”。

　④学生动笔写一写。

　4从这个自然段中，你还知道了什么(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗

　预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

　5图文结合，指导朗读。

　导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢

　(1)看之一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢

　学生自由练读。

　(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

　(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗(没有)为什么你是怎么知道的

　指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)

　(4)那他看到了什么

　出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样(又大又红)

　(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

　(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的之一次对话，并评出更优秀的到前面戴头饰表演。

　6小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢下节课我们继续学习。

　设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

　第二课时

　一、复习巩固，导入新课

　1认读生字新词。指名读、齐读。

　2学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的之一次对话。

　3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢让我们快到课文中去找找吧!

　设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的 *** ，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

　二、自主学习，感受四季特点

　1自然过渡，学习第二次对话。

　谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。

　出示第二次对话内容：

　蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”

　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

　(1)这部分是谁说的请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗

　(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

　预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。

　(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)

　(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么

　预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

　蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

　(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗为什么它又看到了什么

　预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。

　(5)指名全班交流。

　(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

　①自由练读。

　②指名朗读。

　③分角色朗读。

　2自主学习第三次对话。

　蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

　(1)出示自学提示：

　①小蜗牛和蜗牛妈妈的'这次对话与前两次有什么不同

　②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

　③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。

　④从最后一个自然段中你读懂了什么

　(2)小组之间交流，教师巡视。

　(3)指名交流。

　设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

　三、角色朗读，情境再现

　1三人小组合作分角色练读。

　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

　2指名分角色朗读。

　3评选出更佳选手。

　设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

　四、仿照课文，练习对话

　导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗

　小黑板提示：

　________对________说：“____________________。已经是春天了!”

　________对________说：“____________________。已经是夏天了!”

　________对________说：“____________________。已经是秋天了!”

　________对________说：“____________________。已经是冬天了!”

　1学生小组讨论，教师相机指导。

　2指名说一说，师生评议。

　设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

　五、指导书写

　1出示“全、回”两个字。

　2尝试给生字组词。

　3观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

　4学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

　5学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。

　6学生再写，班级展示。

　7反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

　设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。

　板书设计

　教学反思

　《语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和 *** 的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。

　不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。

因为历史的原因，带有ugg字样的鞋有很多，带蜗牛的UGG可以肯定不是美国产的UGG Australia。

美国产UGG生产厂家为方便消费者辨识真伪，在包装盒、鞋跟、鞋里等处都有防伪标识。 

美国产UGG的靴子包装是棕色鞋盒，盒盖是分离的。logo会装饰在盒盖的一角。零售包装盒的贴标

贴标会贴在包装盒的一侧，上面会标注产品的各种细节，包括款式、大小、风格、颜色和生产地。检查这些细节和商品是否一致。此外，靴子内侧也会有标注了各种细节的内标，需要对照内标上的信息和包装盒贴标上的信息是否一致即可。

 美国UGG包装盒上还有镭射贴纸，发出七彩光芒。

在一个角度看，镭射帖的图案是阳光logo，另一个角度看，镭射帖的图案会变成“UGG Australia”。

下面的是带蜗牛图案的UGG鞋和鞋盒，很明显和UGG Australia不同。

扩展资料：

ugg标签带个蜗牛不是美国UGG品牌，UGG australia原本是一个澳大利亚人创立的品牌，因经营不善，被迫卖给了现在的Deckers公司。

但是因为澳洲是UGG的原产国，并且澳大利亚的制造商们已经做这种靴子做了数十年，其中也包含销往美国， 所以在澳大利亚也有使用UGG商标的品牌，只是不是UGG Australia而已。