导读：1专题行动研修板块。根据个人自愿申请，我被分到了第五研修小组。我们根据课堂教学问题确定了高段作文教学研究专题，在专家吴忠豪、唐懋龙引领下进行了多次专题性磨课、上课、教学反思，真实地体验了一节优质课打造过程。同时，在丁炜教授的指点下，我们小组
1专题行动研修板块。根据个人自愿申请，我被分到了第五研修小组。我们根据课堂教学问题确定了高段作文教学研究专题，在专家吴忠豪、唐懋龙引领下进行了多次专题性磨课、上课、教学反思，真实地体验了一节优质课打造过程。同时，在丁炜教授的指点下，我们小组确定了语文课堂观察专题研究。
2工作坊研修板块。我们欣赏了薛法根、徐鹄等名师精湛的教学艺术，学习了微格教学、课堂观察、 *** 数据库与BB平台使用等现代教学技术，进行了在专家唐懋龙引领下的教学设计、论文撰写与修改等。在专家引领下进行“做中学”，大大深化了我们对现代语文教学的理解。
3专家讲坛板块，由专家介绍各领域学术研究最新动态和研究成果，有“现代教学理论与小学语文教学、现代教学理论与儿童发展” “小学语文课程与教学研究”两个专题。其间，我们聆听了卢家楣教授的《新课改背景下从情感维度更新课堂教学理念》、吴忠豪教授的《国际视野下的小学语文课程改革》、李学斌博士的《儿童文学的鉴赏与评论》、吴立岗教授的《作文教改的昨天、今天与明天》、唐懋龙的《小学语文常规课教学》、沈大安的《阅读教学设计策略》、王荣生教授的《语文教师如何进行有效性反思》、李振村主编的《推动儿童与文本的世界融合》、吴念阳副教授的《儿童教育学心理学》……这一列的专家讲坛，在我们面前打开了一扇窗，一扇通向世界最新的语文教学研究成果的窗。
4拓展性课程板块。BB平台上提供了专家团队开发的“教育教学理论”课程和“优质课课例研究”两个专题的 *** 课程，我们可以在研修期间和研修后进行选择学习。这打破了研修期间课程内容的限制，大大丰富了我们的研修课程，并把学习延伸向研修后。
一、聆听专家讲座，更新教育理念。
语文课究竟要教什么？吴忠豪教授的专题讲座《国际视野下的小学语文课程改革》让我视野开阔，听了他讲座，我们思潮起伏。作为一线语文教师，我们很少去想“语文课程形态”这样的大事。吴教授引领我们从国际到国内，从精湛的教学理论到实际的课堂教学，使我们明白了语文课不是教课文而是教孩子们语文学习 *** ！吴教授说：阅读课不应教课文，而应该教语文。教材内容和课程内容是两个完全不同的概念，教材内容不等于课程内容，课程内容考虑的是“教什么”，而教材内容考虑的是“用什么去教？”语文教学应把儿童语言发展放在首位。吴教授殷切地希望我们语文教师要认真地、仔细地从原理上去思考语文课应该怎么去上这个问题。吴教授的讲座启示着我：在今后的语文教学中不要在教材内容的分析上花大量时间，而要重视学生语言能力的培养。在课堂上放时间让孩子们在老师有效的指导下自主阅读，并积累语言。其中，老师要把课文语言作为孩子们学习的之一对象，让学生学会用课文语言去规范、丰富自己的语言。我们要让阅读教学去加大语言理解感悟与内化运用的力度，而不要一味地去教课文内容。我会努力把吴教授推崇的贾志敏语言学习三部曲——“入乎其内，化乎其中，迁移运用”正确运用到教学当中。
听过王荣生教授的讲座《语文教师如何进行有效性反思》，学员们更大的感受是：在以前的教学中，我们一般都会按照教学参考书上的提示进行教学，不会多想什么。而现在，我们在教学中原来不会去想的问题可能也会去想想了。教一堂课要看它的道理，看“教什么”，看“怎么教”，看“学得怎么样”。评一节课也要把握以上三点，评课需要有理论支撑的专业评价。王教授告诉大家：实践性知识和经验性知识固然非常重要，而教师如果要想突破自己原有的水平就必须去学习理论。在语文教学中，课文实际上只是个跳板，语文课堂教学一定要在学生原有起点的基础上进行有效性教学。在课堂教学中，要多花时间把目标中的教学重点走实，而千万不能设置太多的训练点带学生走马观花般学习语文知识点。教师的训练点设置多了，学生肯定是学不扎实、学不牢固的。
通过这半个月的学习研修，我逐渐明白：语文姓“语”，语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。阅读教学重视“表达”，更好的 *** 是结合课文教学，设计各种形式的表达练习，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达、积累和表达获得多赢。本次国培研修给我留下最深刻的理念是：语言的学习是语文教学的头等大事。 “把儿童语言发展放在首位”……吴忠豪教授的报告依然在我耳畔回响。 “用儿童文学的 *** 展开语文教学，于是你的课就成为孩子共同的喜欢。”这是李学斌博士的观点。
二、走进名师课堂，领略人格魅力。
一直以来，我渴盼能有机会听到名师的课堂教学，本次培训让我梦想成真。从卢家楣、吴忠豪、徐家良、徐鹄、吴立岗……还有我们的班主任唐懋龙老师的身上，我充分领略了名师的风采，他们表现出来的文化视野、文化底蕴、人格魅力、精神面貌以及人生境界令我叹服。
徐家良老师用自己几十年的教学经历告诉我们，教师要不断增加自己的知识、思想认识、情感与语言的积累，提高自己的教材把握力，把握作者的思路，理顺作品的文脉，聚焦作品的语言，感悟作品的情感。
沈大安老师围绕“阅读教学过程的常规设计”这一主题，结合一个个实实在在的教学案例，向我们具体讲述了精读课文教学的一般流程，提出了阅读教学过程设计的指导性策略和建议，以求达到“积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操”的水平。最令人难忘的是，他知道我们分六个小组完成《去年的树》板块教学设计，让我们学以致用。
从徐鹄老师的《名字的故事》教学中，我体悟到作文教学要变“为写而写”为“为用而写”，把每一次习作设计成有趣的课堂实践活动，让其成为学生们生活的需要，引导学生先想好再说，先说好再写，拉近阅读与作文的距离，以阅读教学促进学生习作能力的提升。已过古稀的老人，教材愿意无偿提供，不遗余力地做讲座、上示范课，精神可嘉。
薛法根老师《哪吒闹海》的教学令人眼前一亮，为我们打开了一扇新的教学之窗。他在引导学生复述故事之后，请学生站在东海龙王、哪吒这两个人不同的角度上，向李靖说“闹海”这同一件事情，教给学生“目的不同，说的重点也不同”这样一种说话的 *** ，把发展学生的言语智能作为教学的重点，让孩子越学越聪明，越学越有能耐，越学越儒雅。
走进名师课堂，如沐春风，如淋春雨，感受着名师名课的独特魅力，欣赏着名师课堂教学的独到设计，反思着自己日常教学的不足之处，真是受益匪浅。
四、参与专题研修，推动教学进步。
开班之后的第二天，班主任唐老师依据我们事先上交的最想研究的问题将全体学员分成六个组。我被分在第五小组，研究的专题是“小学高年级作文教学”。之一次小组活动时，全体成员经过研讨决定以《最让我难忘的一句名言》的教学为案例，开展行动研究。围绕这一课，在唐懋龙老师的指导下，大家确定教学目标，设计教学流程，先后两次对教学设计作了修改。上完课的第二天下午，小组结合教学现场实际情况进行了反思，并再次修改了教学设计。就在15日上午，唐老师在百忙之中又指导我们进行最后一次打磨。在这一次又一次的思维碰撞中，我明白了作文教学的目标陈述要清楚，目标的制定必须可检测，千万不能模糊。教师必须重视评价、修改的过程，评价可采用分层评价，即是否切题，事例是否具体，语句是否通顺、标点是否正确。修改的方式可以多样，一定要面向全体学生。徐鹄老师说过“阅读课要教作文 *** 、教语言表达。阅读教学不是让孩子们了解内容，不要在情节上兜圈子。学语文课的主要任务是学会语言表达，学会运用语言。”让我更是深深理解了唐懋龙老师的话：“作文课要有阅读课做铺垫，学生才可以写出好的文章。”从中我明白了作为一名教师，时刻学习教学理论的重要性。今后的作文教学，我将把这次专题研修活动中所学到的理念一丝不苟地坚持下去。
四、导师引领指导，获得思想启迪。
教学目标怎样确定？在以往的教学中，确定教学目标应该是许多老师最不花心思的工作，因为教师用书上写得清清楚楚，只要按课时划分一下就可以了。虽说有时也对某些目标的要求有些疑问，觉得太高太虚，却不曾将其当回事，静下心认真思考。当阅读教学小组在打磨课例时，徐家良教授语重心长地告诉我们：语文课是为孩子们上的，不是为听课老师上的，更不是表演课。目标都没有搞清楚，教学要走到哪里去？检测更无从说起。 像“领悟课文的表达 *** 。”这一条，用抽象的概念去制定目标，教学效果是无法检测的，教学目标的表述要字斟句酌。只有明确的目标才可以检测。要站在整个小学语文教学的各年段的要求上思考不同的文本不同的教学目标。从目标上看一看，哪些教学活动有效，哪些无效？所有的教学行为都要从目标上来，指向目标。而所有的目标又紧紧落实在语言上。看到我们制定的目标：“正确、流利、有感情地朗读课文。”唐懋龙老师也纠正到：“正确朗读和有感情地朗读不是一个层面的目标。正确朗读是言语技能，可以通过训练达成。而有感情朗读是智慧技能，靠积累和感悟，训练无法达成，所以这就无法检测。无法检测的目标就是无效的目标。对高年级学生来说，朗读是学习文本的手段而不是目的。可以这样说：“有感情地朗读课文以示对课文的理解。”这样的指导，让我们有“拨开云雾见日出”之感，如果每节课都有科学明确、可检测的目标，我们的教学也就不会“飘飘摇摇”了，评价一节课也就简单实在了。
五、盘点、亮点、起点，期待国培硕果。
此次研修班共开展专家讲座30次，专家引领学员打磨课例174人次，专题行动研究8次，研修工作坊活动6次，学员实践授课6人次，上海名校语文教学考察3次。研修班首席专家吴忠豪教授则结合对几所承办“国培计划”的兄弟院校的考察，“盘点”上师大首期小语研修班的四个特色——“主题板块式的研修设计”、“专家引领下的研修模式”、“自主参与的 *** 研修平台”和“创新性的教学案例开发”。他指出以团队合作的方式进行研修，过程比结果更有价值。教育学院院长陈永明在毕业典礼致辞中用三点——“盘点”、“亮点”和“起点”总结发言内容。他首先“盘点”学员们在15天研修培训中的优秀表现，满怀信心地指出每一位学员都是“智慧型”教师，从中可以看出广大一线教师的优秀。接着他指出学员们身上值得学习的“亮点”，他希望广大一线教师的亮点在实际工作中亮出来。他希望大学研究者与一线校长的“亮点”、一线教师的“亮点”进行互动，让大学为小学服务、为中国的基础教育服务。他最后提出国培班的结业是一个新的合作的起点，上师大BB平台继续对学员开放，欢迎各位学员参与互动。他希望充分利用上师大的硬件与软件设备，促进教育发展，期待“国培计划”在未来能结出更多丰硕的果实。
先，教师的教案应该写教学参考用书上没有的内容。教学参考（含教师备课手册等）用书上有且可直接用的内容不必重新抄写，可以直接“拿来”，实现资源共享。教学参考用书上有但需加工处理的内容，应根据新的教学要求和学情发展创新以后写进教案。教学参考用书上没有但又必须要的内容应是备课写教案的重点，主要可以从四个方面来考虑：（1）教学理念，即教学目标、教学 *** 、教学设计的理论依据分析等。（2）教学目标，主要指教师用书或教材没有明确，但又必不可少的教学要求，这要求教师树立既立足于教材与课堂又超越教材与课堂的意识。（3）学习障碍及解决途径，这是教师备课写教案重点的重点。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。学生思维由“和谐”到“冲突”，打破暂时低级的平衡，看似学习受到了阻滞，实际上这是一种量的积蓄，一旦有所突破，就会实现一个由量变到质变的过程，出现一个高层次的流畅的认知境界。而我们的教学实际却是教师按照预先“设计”好的程序一步一步落实，学生处于被动地位。要解决这一现实问题，我们必须转变观念，备课时要从多个角度充分估计学生会遇到哪些问题，并拟定解决这一问题的多种方案与策略。（4）教学反思，也就是我们常说的执教后记，其形式内容多样，不受任何限制，可总结成功的经验或失败的教训，可修改或补充教案，可撰写科研论文……总之，教案要使教材真正成为教学活动的“跳板”，成为师生学习与创新的有力凭借，实现由显性教案向隐性教案、由教为设计中心向学为设计中心的重大转变。
其次，教案不必统一内容，统一格式，可以在课本上备课写教案，对不同教师可提出不同要求，注重针对性和实效性。刚走上工作岗位的年轻教师，备课重在基础，熟悉备课的基本常识、掌握基本技能，提高知识运用能力；中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育教学研究上狠下功夫；有经验的中老年教师备课要注重知识更新、观念更新。
节选《中小学教师培训》
文本解读及设计思路
北师大版语文教材九年级下册第四单元主题是“叩问月亮”，两篇精读课文分别是李白杜甫咏月诗三首和苏轼咏月诗文，“比较·探究”课文有王维的《鸟鸣涧》及其他与月亮有关的诗文。研读这些诗作，结合自己的课堂实践，我觉得可以把《月下独酌》《月夜》《竹里馆》整合在一起，做语用型加跳板型群文教学尝试。
从题材来看，这三首诗歌同样写“月”，所叙之事都与月亮有关。李白在月下独自一人喝酒歌舞、自我排遣，杜甫在月夜中想念妻子、期盼团圆，王维在明月中独自弹琴长啸、自娱自乐。从抒情角度来说，三首诗歌中都有“独”字透露作者的情感。“独酌无相亲”“闺中只独看”“独坐幽篁里”，可以说都与孤独有关。就作家风格而论，《月下独酌》《月夜》《竹里馆》分别是唐代大诗人李白、杜甫、王维比较有代表性的作品，整合起来研读，能窥视一点唐诗的风貌：贯通了宇宙元气、跨越了时空距离、蓬勃着生命力量，独与天地精神往来。而想象，是打通诗人与天地精神的桥梁之一。孙绍振先生说，文学想象就是让客观对象的形态性质发生变异，使之和主体之间的关系发生变异，有了这种变异，感情就渗透进去了。
《月下独酌》中，李白通过想象，赋予月亮、影子以人的情感和形态，来表现自己的孤独。“独酌无相亲”一句，直白地抒写孤独：一个人独自喝酒，没有人陪伴。“举杯邀明月，对影成三人”，在诗人的想象中，月亮和影子的性质发生了变异，不再是客观的没有生命的事物，而成为有情感的对象，可以和诗人相伴共饮。有了这样的想象，诗人的孤独之感得以充分体现，甚至超越了“形影相吊”的境况。“暂伴月将影，行乐须及春”，诗中场景似乎热闹、欢乐，“花”“春”“月”构成的意境华丽而唯美，而孤独在这华美盛放中愈发鲜明。“我歌月徘徊，我舞影零乱”句中，前一句是想象，是由静到动的变异。后一句是客观事实，两者相对应，可见月亮、影子和诗人达到了心灵默契的程度。李白的孤独是华丽的孤独，是放达的孤独，是与宇宙生命贯通的孤独。这种孤独是个体生命自我完成中的一种独特形态。
《月夜》中，杜甫放飞想象，让时空发生逆转来表现自己孤独的思念。“闺中只独看”，诗人想象中妻子的“独看”，确切的说是诗人自己的“独看”。“只”字意为只能，今夜的明月，妻子只能独自观看，那曾经相伴相随共赏明月的岁月已成追忆。写出来的是“独看”，没写出的是“共赏”。“只”字还包含形单影只的意味，孤独的形象初步显露出来。“遥怜小儿女，未解忆长安”，不谙世事的小孩子的“未解”，可见在作者的想象中妻子的思念和牵挂不仅系于心，而且形于色发于声，连孩子都感知到了，更衬托出妻子“忆”得凄苦与深沉。“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”，如果说李白笔下的月色是华丽唯美的，那么杜甫眼中的月光就是湿冷清寒的。沐着这月光凝望邀思的妻子，在漫长的月夜里更加孤寂。明月千里寄相思，这样的夜里，有多少分离之人思亲，又有多少背井之人怀乡？生逢乱世，民生维艰。“何时倚虚幌，双照泪痕干”，什么时候才能相聚啊？到那时，因久别重圆而欢喜的泪水有多汹涌，今夜因思念和挂牵的眼泪就有恣肆。杜甫的孤独是跨越了时空阻隔去思念的孤独，是呼唤和平渴盼团圆的孤独。
《竹里馆》中，王维笔下的明月发生了功能上的变异，不仅是照亮黑暗的天体，而具有了辉映人格品性的功能。诗人用“幽篁”来造境，凸显自我品质气节如竹子一般高直不俗。加上“长啸”，自然让人想到“竹林七贤”中率性超脱的阮籍。在这样幽静的环境中，没有世俗喧嚣，也无人相知，只有澄澈明净的月亮来相映照。王维的孤独，是惬意的孤独，是自我坚守的孤独，是与自然对话、与天地精神往来的孤独。
心寄苍穹唯想象。想象，让诗人的孤独精彩绽放；想象，让唐诗呈现出贯通宇宙的生命气象。作家胡晓明说，唐诗的世界大得很，力量充沛得很，精神豪迈得很；唐诗里有一种有天有地、贯通宇宙的元气之美；唐诗是早晨，不是下午茶。要让我们的民族在千年长途的风霜满面中有少年精神，在朝九晚五的风尘仆仆中有做梦的机会，就让我们的下一代多读唐诗吧。
教学设计
课堂类型
语用型+跳板型
教学目标
1比较三首诗歌言语形式和抒 *** 感的异同，进而深入理解诗歌内容。
2体会想象在诗歌中的表达效果，学会运用想象抒 *** 感。
3感受唐诗的博大与力量，进而品读更多的唐诗。
教学思路
大致上分为三个教学板块：朗读诗歌、感知异同—比异求同、学用手法—感受情怀，迁移阅读。
教学过程
一、导入新课：
歌中唱道：月亮代表我的心。古往今来，浩瀚夜空中或圆或缺的月亮，引发了人们无限的情思。诗人常常望月咏怀，神驰万里。今天我们来学习三位大名鼎鼎的唐代诗人的咏月诗作—李白的《月下独酌》、杜甫的《月夜》、王维的《竹里馆》。
二、初读诗歌，感知内容
1自由朗读三首诗歌，感受节奏和韵律。
2选择你最有感觉的一首，试着读出滋味来。
朗读展示、评价。
3男女生分读三首诗。想一想：同样是写月亮的唐代诗歌，你觉得它们有什么相同和不同之处？可以从语言形式、抒写内容、表达情感等方面来说。
预设：
相同之处：都是五言诗；都有“独”字，都和孤独寂寞有关；都是借月亮抒发诗人的独特感悟、感受、情感。
不同之处：
体裁不同。《月下独酌》是古体诗，《月夜》是律诗，《竹里馆》是绝句；内容不同。《月下独酌》写诗人与月亮、影子共饮同欢，《月夜》写诗人在月夜思念妻子，《竹里馆》写诗人在月下弹琴长啸；
情感不同。《月下独酌》侧重抒发孤独寂寞之情，《月夜》更多是抒写对妻子家人的思念，《竹里馆》表现的是惬意自适、自得其乐之感。
4“月下独酌”这个标题，有形象有事件。请给《月夜》《竹里馆》拟写类似的标题。
示例：月夜独看；望月思亲；月夜邀思……
月下独坐；长啸月林；明月照我心；一轮明月驻我心……
三、再读诗歌，体悟手法
1 这三首诗都有“独”字，都抒发了孤寂之情，你觉得谁最孤独呢？为什么？结合具体诗句说一说。
预设：李白最孤独。他要邀请月亮和影子来对饮同乐，可见他没有可以交流的朋友。“无相亲”直接抒发孤独之情。“暂伴”可以看出和月亮影子的相伴也是短暂的，可见其孤独。
杜甫最孤独。从课下注释可以看到，杜甫身处安史之乱，在投奔唐肃宗途中被叛军俘虏，囚禁在长安。这时候他的妻儿都在鄜州。李白是没有朋友的孤独，杜甫是遭遇战乱、远离家人的孤独。骨肉分离的孤独更孤独。从首联可以看出诗人与家人的空间间隔，而且因为战乱不知道何时能团圆。从颈联可以看到诗人“独看”时间之长，从尾联可以感受到诗人的“独看”之凄苦、对团圆之渴盼。《月夜》通篇运用想象，从思念的对方写起，采用的是独特的对写手法。
王维最孤独。杜甫笔下都是静态的画面，而王维诗中有动作描写，诗人用弹琴、长啸来排遣孤独，可见其孤独之深。“幽篁”“人不知”等词句更写出了孤独。但从诗中也可以读出诗人挺享受这种寂静和孤独。
2为了抒发感情，三位诗人都运用了想象这种写作手法。孙绍振先生说，
（屏显）
文学想象就是让客观对象的形态、性质、功能等发生变异，使之和主体之间的关系发生变异，有了这种变异，感情就渗透进去了。
请你结合三首诗歌，说一说月亮在诗人笔下发生了怎样的变异，产生了怎样的效果？你学过的诗歌还有哪些诗句运用了此类想象？
预设：《月下独酌》中，李白通过想象，赋予月亮、影子以人的情感和形态，来表现自己的孤独。“举杯邀明月，对影成三人”，在诗人笔下，月亮的性质发生了变异，不再是客观的没有生命的事物，而成为有情感的生命。这样写更衬托出诗人的孤独。《独坐敬亭山》中“相看两不厌，只有敬亭山”、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”也运用了此类想象。
《月夜》中，杜甫在长安独自望月，却想象出妻子望月思念自己的画面。想象让时空不再有阻隔，亲人如在眼前。这样写更能凸显诗人的思念之深、离乱之痛。《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”也有此类想象。
《竹里馆》中，王维笔下的明月发生了功能上的变异，不仅是照亮黑暗的天体，而具有了辉映人格品性的功能。苏轼《虞美人·有美堂赠述古》中有“夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃”，以明澈如镜的江月象征友人为人高洁耿介，想象奇特贴切。
（屏显）
想象，化无情为有情
想象，跨越时空距离
想象，融物我于一体
记叙因想象而传神；描写因想象而精彩；抒情因想象而生动……如果我们把对生活的感受比作金子，不管生活多么美，如果没有想象，也只不过是一座沉睡的金矿，而这想象就是神奇的点金术，让我们把对生活的感受幻化成文学艺术。
3改写《竹里馆》，让诗中的想象更具画面感。
（屏显）
明月____________，
____________ 来相照。
预设：明月心澄澈，脉脉来相照；
明月澄如镜，彼此相辉照。
……
四、悟读诗歌，亲近唐诗
共读对唐诗的鉴赏评价：
（屏显）
唐诗给我们更大的感觉就是空间和时间的扩大。在唐诗中，每一个生命都是在更大的孤独里面实现了自我完成。--蒋勋
唐诗的世界大得很，力量充沛得很，精神豪迈得很；唐诗里有一种有天有地、贯通宇宙的元气之美。--胡晓明
诗歌是一种生生不息的不死的心灵。--叶嘉莹
结语：
唐诗，是中国古典文化中最璀璨的明珠。在唐诗的世界里，诗人驰骋想象，思接千载、视通古今，与天地精神独往来。让我们走近唐诗，为生活注入更多的美与力量吧。推荐阅读：《蒋勋说唐诗》《经典诗歌里的生命情怀》
日本留学动漫专业一般需要语言学校做跳板
日本留学专业选择语言学校做跳板。赴日本留学的学子们很多日语基础都是不过关的，那么赴日本留学申请专业之前更好先申请日本语言学校过渡一下，打好扎实的语言基础在选择好适合自己的专业就读才是成功留学日本的根本。
日本留学专业选择哪些最火爆？
日本的优势专业主要是动漫和食品科学。京都精华大学、东京艺术大学的动漫专业比较出名，北海道大学和御茶水女子大学的'食品科学都不错。除此之外，机械制造、汽车制造也是日本的强势专业，知名院校有东京大学、东京工业大学等。
专家提醒：申请学动漫一般需要语言学校做跳板
要申请日本的大学，应先通过日本各大学的入学考试，绝大部分申请者都必须在日本国内参加考试。大部分国、公立大学对外国留学生实行特别审查，而且大量的学校把日本语能力考试和自费外国人留学生统一考试的成绩作为留学生合格与否的判断依据。到日本学动漫，一般需要语言学校做跳板；而申请食品科学的本科在读学生，只要日语达到二级水平，就可以直接申请大学院。
日本留学日常注意事项有哪些？
1在日本到日本人的家里做客，只要是进屋就要换拖鞋。换拖鞋的习俗在日本不容违犯。进屋前，千万不要忘了脱鞋。
2日本和许多亚洲国家一样没有给小费的习惯。因为大饭店、大餐厅的账单之中，已加上了10%-15%的服务费。而出租车如无特别服务，也没有给小费的必要。至于在美容院、理发馆、酒吧等地消费，也都无需付小费。
3日本的自来水是可以直接饮用的。车站及大型公共场所都有自来水喷水口。大饭店、大餐厅都备有矿泉水供顾客饮用。
4日本的电流基本为100伏特，所以我们自带的一些电器可能无法使用。
5日本免税店里的小型家用电器质量非常好，价格也很便宜。
6出门逛街，更好坐地铁，因为它更便宜。日本地铁十分发达，地铁线路密如蛛网。尽量不要坐出租车，价钱太贵。
7日本的百货公司和商店一般在晚上七点左右就关门了。
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后面那句话说的很对！她就是当你哥哥是跳板了，以后她会认识很多有钱人，喜欢玩的 *** ，即使到时候闹了离婚 她多少能得到些钱 也可以再跟别的男人继续跳！
你哥哥这种智商也能在美国混？美国也不咋滴啊！
#教案# 导语教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学 *** 等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 准备了以下内容，供大家参考!
篇一
一、基本说明
1、本教学设计参与人员基本信息作者
2、教学内容
1）所用教材出版单位：人民教育出版社
2）年级或模块：九年级
3)所属的章节：第十六章第三节
4)教学时间45分钟
二、教学设计
1、教学目标
知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。
过程与 *** ：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。
情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。
2、内容分析
教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。
3、学情分析
从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等 *** 的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
4、设计思路
主要采用科学探究等 *** 开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比
热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。
三、教学过程
导入新课
方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？
学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢 ？从而引入新课。
方案二：
出示，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？
推进新课
一）探究物质的吸、放热性能
探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。
(1)提出问题
从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？
这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。
(2)制定计划与设计实验
要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样 实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称 量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。
此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。 但煤油、酒精和色拉油均属易燃品 ，实验时一定要注意安全。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。
记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。
实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①按照图163-1和图163-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和 砂子开始时的温度；④同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 min……时水和砂子各自升高的温度。
本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。
(3)分析与论证
学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。
二）比热容
比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1 ℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。
对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。
通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。
三）热量的计算
展示问题1：①1 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？
学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝42×103 J。
展示问题2：2 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？
学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×42×103 J＝84×103 J。
展示问题3：2 kg水温度升高50 ℃吸收的热量是多少？
学生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×84×103 J＝42×105 J。
展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？
学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝cm(t－t0)。
学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝cm(t0－t)。
四）课堂小结
1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。
2．比热容的概念、单位及物理意义。
3．Q吸＝cm(t－t0)。
4．Q放＝cm(t0－t)。
篇二
教学目标
（一）知识与技能
1。知道弹力产生的条件。
2。知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。
3。知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律。会用胡克定律解决有关问题。
（二）过程与 ***
1。通过在实际问题中确定弹力方向的能力。
2。自己动手进行设计实验和操作实验的能力。
3。知道实验数据处理常用的 *** ，尝试使用图象法处理数据。
（三）情感态度与价值观
1。真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。
2。在体验用简单的工具和 *** 探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯。
教学重点
1。弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2。弹力大小的计算。
3。实验设计与操作。
教学难点
弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学 ***
探究、讲授、讨论、练习
教学手段
教具准备
弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。
教学过程
[新课导入]
观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。
撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗？由此引入新课
师：那么，这又是个什么力呢？它是怎样产生的，它的大小、方向各如何？带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识。
[新课教学]
[实验演示]
演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。
演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。
演示实验3：粉笔用力被折断。
学生观察思考什么是形变
给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变。
刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？
生1：没有。
生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来。
篇三
1、教学目标
1)知识与技能
理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。
2)过程与 ***
通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。
3)情感、态度与价值观
培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
2、学习者的分析
学生来自小城镇和农村(大部分)，有丰富的生活知识和生活经验，接触许多与功和功率有关的事物和现象，为这节课的教学过程奠定基础,同时学习过速度和电功率的概念,对于理解功率有很大帮助。
3、教具与学具
电化教具：多媒体课件
4、教学过程分析和设计
教学流程图
设计内容 设计意图 活动层面
教材处理 师生活动
创设情境
引入新课
一、播放多媒体素材(视频)或画面)如用挖掘机挖土和一个工人单独挖土比较哪一种 *** 更快图中的情景说明了什么问题
类似的事例还有吗(启发思考) 教师通过所设计的情景，将学生引入学习怎样比较做功快慢的学习主题，让学生发表自己的看法，初步知道物体做功是有快慢之分的。
由情景引入吸引学生的注意，启发学生思考，并直接切入学习主题。
认知层面
想想议议学物理
二、功率的概念及计算公式
1、引导回顾速度的知识。 速度是表示物体运动快慢的物理量。
2、向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快说出比较的依据。
物体 所做的功 所用时间
A 1000J 5S
B 1000J 10S
C 4000J 1min
D 6000J 1min
3、联系教材，利用工地上的搬运问题加深对功率知识的认识。
4、想想议议：
投影演示插图孙女与爷爷上楼，让学生分析比较谁的功率大。
5、提问：用什么 *** 可以方便准确的表示物体做功的快慢呢
6、介绍功率的概念及计算公式
并以适当的事例加以巩固。
例：过去我们学习电功率，说说某电风扇的功率为60W，表示什么意思
引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。
7、巩固提高：
提问：用1牛的力在2秒内将物理课本从地上提高1米，你能算出这个力做功的功率吗
教师启发：以前学习过要比较两物体运动的快慢，可以先确定路程再比较时间，也可以先确定时间再比较路程。同理，要比较物体做功的快慢可采用什么 ***
学生在小组讨论的基础上进行回答，由他人(同组同学或其他组同学)适当补充，
再通过教师的引导使学生领悟比较物体做功快慢的 *** ：①做功相同，比较做功的时间，时间短的做功快;②时间相同，比较做功的多少，做功多的做功快。
利用机械或人工将同一大堆砖从地上搬到五楼，你会选用什么 ***
学生讨论过程。
教师点拔：在图中不知爷孙俩的体重和他们爬楼的时间，能否确定他们的功率的大小。
教师引导：用一个包含有功和做功所用的时间的概念(电功率)来表示物体做功的快慢是否可行
学生在教师的引导下，理解功率的概念，功率表示的物理意义，认识功率的相关单位及计算公式。
学生回答问题，教师作适当的讲评，加深学生对功率概念的理解。
教师先引导学生求出所做的功，再求功率，这对学生巩固前后知识均有所帮助。
温故而知新，对后面的学习将起到重要的启发作用。
用类比法
学生通过讨论，知道物体做功有快有慢之分，进一步知道比较做功快慢的 *** ，在此基础上对物体做功的快慢有进一步的认识。
学生的答案可能两方面都具有，如果教师在学生的讨论中逐步启发，加选先进的起重机，学生就会在前面讨论的基础上深刻领悟物体做功确有快慢之分。
学生的讨论也会出现分歧，教师就在学生的分歧中导入功率的概念，循序渐进，恰到好处。
设疑，引出功率是表示物体做功快慢的物理量(要比较两物体做功的快慢，可用功率直接比较)。
通过实例讲授，让学生自然知道功率的概念。
加深学生对功率的物理意义的理解，使学生对人和一些事物的功率数值有个具体的概念，懂得功率大或小的意思是什么。
让学生更好地理解和掌握功率的相关知识，包括公式的运用。
知识的运用与迁移
三、通过例题训练，加深对功率概念的理解和加强知识的运用能力。
1、 想想议议：
物理学或者生活中，还有那些场合需要表示一个物理量变化快慢的
2、例题：体重为900N的爷爷与体重为300N的小孙子举行登楼活动，楼高三层共10米。若：
(1)爷、孙两人同时从一楼起步，半分钟后同时到达三楼;
(2)爷爷年纪大、身体较重，孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的2倍;
(3)孙子登楼用了半分钟，爷爷所用的时间是孙子的3倍。
以上三种情况下，谁做功多谁做功少谁用的时间多谁用的时间少谁做功快谁做功慢
3、学生自己阅读课本例题，动手做一做。
教师适当的引导，让学生说出经济增长率、人口增长率、频率(振动)，拓展知识。
引导学生回到前面所举的例子，通过讨论及训练，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
学生边边思考，边动手进行计算解答。教师把学生的答案进行投影，可进行全班讨论，加深理解。
学生自己进行阅读、解答，教师在课室巡视，给有学习困难的学适当的帮助。学生解答完后，教师再用解题示范，强调解题的 *** 和习惯。
对各种变化率，增长率的认识，让学生拓展知识
使学生加深对做功快慢的理解及加强学生对功率知识的应用能力
练习功和功率公式的应用，使学生加深认识功──力和在力的方向上移动的距离的乘积，功率──单位时间内所做的功。
小结
四、小结
请同学们总结一下，本节课你学到了哪些知识，有哪些收获
学生先自己总结归纳，教师引导个别代表回答并作适当的讲解。
给学生充分表现自我的机会，同时教师也能借此机会发现学生学习的问题，并获得教学效果的即时反馈。
点评
功率的教学一个难点,以往的教学过程按教科书的思路进行授课,课堂显得枯燥,学生学习热情不高。本教学设计按照新课标的要求和理念，为学生创设了一个熟悉的生活情境，引起学生的注意和思考，再以想想议议学生小组讨论的方式逐步引导学生认识和功率的知识，最后让学生用所学生解决实际问题，学生体现到学致用的乐趣。本人教学实践证明，这节课取得不错的教学效果。
“我不过是在为老板打工。”加今，这种想法具有很强的代表性，在许多人看来，工作只是一种简单的雇佣关系，做多做少，做好做坏对自己意义并不大。
汉斯和诺恩同在一个车间里工作，每当下班的 *** 响起，诺恩总是之一个换上衣服，冲出厂房，而汉斯则总是最后一个离开，他十分仔细地做完自己的工作，并且在车间里走一圈，看到没有问题后才关上大门。
有一天，诺恩和汉斯在酒吧里喝酒，诺恩对汉斯说：“你让我们感到很难堪。”
“为什么？”汉斯有些疑惑不解。
“你让老板认为我们不够努力。”诺恩停顿了一下又说：“要知道，我们不过是在为别人工作。”“是的，我们是在为老板工作，但是，也是在为自己而工作。”汉斯的回答十分肯定有力。但是，大多数人并没有意识到自己在为他人工作的同时，也是在为自己工作——你不仅为自己赚到养家糊口的薪水，还为自己积累了工作经验，工作带给你许多远远超过薪水以外的东西。从某种意义上来说，工作真正是为了自己。
齐瓦勃出生在美国乡村，只受过很短的学校教育。15岁那年，家中一贫如洗的他就到一个山村做了马夫。然而雄心勃勃的齐瓦勃无时无刻不在寻找着发展的机遇。三年后，齐瓦勃终于来到钢铁大王卡内基所属的一个建筑工地打工。一踏进建筑工地，齐瓦勃就抱定了要做同事中更优秀的人的决心。当其他人在抱怨工作辛苦、薪水低而怠工的时候，齐瓦勃却默默地积累着工作经验，并自学建筑知识。
一天晚上，同伴们在闲聊，惟独齐瓦勃躲在角落里看书。那天恰巧公司经理到工地检查工作，经理看了看齐瓦勃手中的书，又翻开他的笔记本，什么也没说就走了。第二天，公司经理把齐瓦勃叫到办公室，问：“你学那些东西干什么？”齐瓦勃说：“我想我们公司并不缺少打工者，缺少的是既有工作经验、又有专业知识的技术人员或管理者，对吗？”经理点了点头。
不久，齐瓦勃就被升任为 *** 。打工者中，有些人讽刺挖苦齐瓦勃，他回答说：“我不光是在为老板打工，更不单纯为了赚钱，我是在为自己的梦想打工，为自己的远大前途打工。我们只能在业绩中提升自己。我要使自己工作所产生的价值，远远超过所得的薪水，只有这样我才能得到重用，才能获得机遇。”抱着这样的信心，齐瓦勃一步步升到了总工程师的职位上。25岁那年，齐瓦勃又做了这家建筑公司的总经理。
卡内基的钢铁公司有一个天才的工程师兼合伙人琼斯，在筹建公司更大的布拉德钢铁厂时，他发现了齐瓦勃超人的工作热情和管理才能。当时身为总经理的齐瓦勃，每天都是最早来到建筑工地。当琼斯问齐瓦勃为什么总来这么早的时候，他回答说：“只有这样，当有什么急事的时候，才不至于被耽搁。”工厂建好后，琼斯推荐齐瓦勃做了自己的副手，主管全厂事务。
两年后，琼斯在一次事故中丧生，齐瓦勃便接任了厂长一职。因为齐瓦勃的天才管理艺术及工作态度，布拉德钢铁厂成了卡内基钢铁公司的灵魂。因为有了这个工厂，卡内基才敢说：“什么时候我想占领市场，市场就是我的。因为我能造出又便宜又好的钢材。”几年后，齐瓦勃被卡内基任命为钢铁公司的董事长。
齐瓦勃担任董事长的第七年，当时控制着美国铁路命脉的大财阀摩根，提出与卡内基联合经营钢铁。开始的时候，卡内基没理会。于是摩根放出风声，说如果卡内基拒绝，他就找当时居美国钢铁业第二位的贝斯列赫姆钢铁公司联合。这下卡内基慌了，他知道贝斯列赫姆着与摩根联合，就会对自己的发展构成威胁。
一天，卡内基递给齐瓦勃一份清单说：“按上面的条件，你去与摩根谈联合的事宜。”齐瓦勃接过来看了看，对摩根和贝斯列赫姆公司的情况了如指掌的他微笑着对卡内基说：“你有最后的决定权，但我想告诉你，按这些条件去谈，摩根肯定乐于接受，但你将损失一大笔钱。看来你对这件事没有我调查得详细。”经过分析，卡内基承认自己高估了摩根。卡内基全权委托齐瓦勃与摩根谈判，取得了对卡内基有绝对优势的联合条件。摩根感到自己吃了亏，就对齐瓦勃说：
“既然这样，那就请卡内基明天到我的办公室来签字吧。”齐瓦勃第二天一早就来到了摩根的办公室，向他转达了卡内基的话：“从第51号街到华尔街的距离与从华尔街到51号街的距离是一样的。”摩根沉吟了半晌说：“那我过去好了！”摩根从未屈就到过别人的办公室，但这次他遇到的是全身心投入的齐瓦勃，所以只好低下自己高傲的头颅。
后来，齐瓦勃终于建立了大型的伯利恒钢铁公司，并创下非凡的业绩，真正完成了从一个打工者到创业者的飞跃。
先，教师的教案应该写教学参考用书上没有的内容。教学参考（含教师备课手册等）用书上有且可直接用的内容不必重新抄写，可以直接“拿来”，实现资源共享。教学参考用书上有但需加工处理的内容，应根据新的教学要求和学情发展创新以后写进教案。教学参考用书上没有但又必须要的内容应是备课写教案的重点，主要可以从四个方面来考虑：（1）教学理念，即教学目标、教学 *** 、教学设计的理论依据分析等。（2）教学目标，主要指教师用书或教材没有明确，但又必不可少的教学要求，这要求教师树立既立足于教材与课堂又超越教材与课堂的意识。（3）学习障碍及解决途径，这是教师备课写教案重点的重点。教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。学生思维由“和谐”到“冲突”，打破暂时低级的平衡，看似学习受到了阻滞，实际上这是一种量的积蓄，一旦有所突破，就会实现一个由量变到质变的过程，出现一个高层次的流畅的认知境界。而我们的教学实际却是教师按照预先“设计”好的程序一步一步落实，学生处于被动地位。要解决这一现实问题，我们必须转变观念，备课时要从多个角度充分估计学生会遇到哪些问题，并拟定解决这一问题的多种方案与策略。（4）教学反思，也就是我们常说的执教后记，其形式内容多样，不受任何限制，可总结成功的经验或失败的教训，可修改或补充教案，可撰写科研论文……总之，教案要使教材真正成为教学活动的“跳板”，成为师生学习与创新的有力凭借，实现由显性教案向隐性教案、由教为设计中心向学为设计中心的重大转变。
其次，教案不必统一内容，统一格式，可以在课本上备课写教案，对不同教师可提出不同要求，注重针对性和实效性。刚走上工作岗位的年轻教师，备课重在基础，熟悉备课的基本常识、掌握基本技能，提高知识运用能力；中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育教学研究上狠下功夫；有经验的中老年教师备课要注重知识更新、观念更新。
节选《中小学教师培训》
